好奇心是个体面对新颖、复杂或不确定的信息时产生的认知需求与探索动机，是推动科学学习的重要内在动力。习近平总书记指出：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”因此，了解初中生的科学好奇心发展水平是必要的。
本研究认为科学好奇心是指个体在科学情境中，因遇到新颖、复杂、不确定或与已有认知不一致的科学现象或信息而察觉到知识缺口，从而产生认知需求和探索的内在动机。目前关于科学好奇心的研究多采用自我报告量表测量一般科学领域中的特质科学好奇心。虽然有部分研究尝试通过行为任务测量科学好奇心，但是这些研究往往聚焦于单一环节的具体表现，比如自发提问或不确定性选择等，缺乏从完整生成过程出发对好奇心的心理表现与外显行为进行系统测评。
基于此，本研究从好奇心的动态生成过程入手，以各环节的关键心理反应与外显行为作为框架构建的依据。首先，本研究系统梳理了好奇心生成过程的相关理论和国内外科学教育框架中描述的科学活动的主要环节，整合出科学好奇心的生成过程，包括科学情境触发、知识缺口觉察、科学问题生成、知识缺口评价、求知动机形成、科学信息寻求、科学探究实施、科学知识获得、好奇需要满足、认知反馈更新十个环节 （见图1）。
图1 科学好奇心生成过程
在此基础上，本研究从上述十个环节中提取各环节对应的关键心理表现与外显行为作为一级维度。其中，“知识缺口评价”主要涉及价值判断与能力评估，属于影响好奇心的前因变量，故不作为框架的一级维度；“科学知识获得”与“好奇需要满足”分别属于好奇心的学习结果与好奇心满足后的情绪体验，也不宜作为科学好奇心的表现维度。因此，本研究将剩余的七个环节中的具体表现对应七个一级维度，包括关注科学未知、觉察知识缺口、主动提出问题、科学求知渴望、自主信息寻求、科学探索求证、持续科学追问。为更具体地界定各维度的行为表现，本研究进一步梳理已有好奇心测评工具中的相关题项与维度划分，对一级维度进行分解，形成二级维度（见表1）。据此，本研究依据状态－特质好奇心理论，对二级维度进行水平划分。该理论认为，状态好奇心是好奇心在具体情境中被唤起程度的指标；而特质好奇心反映的是个体在产生和体验好奇心的潜在倾向上的差异，特质好奇心水平较高的个体通常会在更广泛的情境体验中激发出好奇心，并可能产生更强烈的状态好奇心。因此，本框架依据各二级维度的核心特征确定相应的水平划分依据，以反映初中生科学好奇心的不同表现层次，从而测量学生的特质科学好奇心。
