小学语文课堂教学中过程性评价实施现状调查问卷

一、基本信息

教龄

3年及以下

4-10年

10-20年

20年及以上

任教年级

低年级（1-2年级）

中年级（3-4年级）

高年级（5-6年级）

是否参加过过程性评价相关培训

是

否

若参加过培训，您认为培训对实际教学的帮助程度如何？（若未参加过，请跳过此题）

帮助很大

有些帮助

帮助不大

完全没有帮助

二、主体问卷

理念认知

	很符合	符合	一般	不符合	很不符合
（1）我难以清晰区分“过程性评价”与“日常随堂练习/提问”
（1）我难以清晰区分“过程性评价”与“日常随堂练习/提问”
（2）我认为“过程性评价”只是专家提倡的理念，在实际课堂中很难落实
（2）我认为“过程性评价”只是专家提倡的理念，在实际课堂中很难落实
（3）我认为过程性评价在实际教学中流于形式，对提升语文素养帮助不大
（3）我认为过程性评价在实际教学中流于形式，对提升语文素养帮助不大
（4）我没有系统学习过如何在语文课堂中设计过程性评价
（4）我没有系统学习过如何在语文课堂中设计过程性评价
（5）我能够熟练运用至少三种不同的过程性评价方法（如课堂观察记录、学习日志、表现性评价等）
（5）我能够熟练运用至少三种不同的过程性评价方法（如课堂观察记录、学习日志、表现性评价等）

评价频率

评价主体

	很符合	符合	一般	不符合	很不符合
（1）学生参与自评、互评时流于形式，缺乏实质效果
（1）学生参与自评、互评时流于形式，缺乏实质效果
（2）学生参与评价的积极性低，或评价能力不足
（2）学生参与评价的积极性低，或评价能力不足
（3）邀请家长参与评价（如亲子阅读、课外积累）效果不佳，家长配合度低
（3）邀请家长参与评价（如亲子阅读、课外积累）效果不佳，家长配合度低
（4）我能够有效组织学生开展规范的自评与互评
（4）我能够有效组织学生开展规范的自评与互评

评价方法

评价内容

	非常困难	比较困难	一般	不太困难	没有困难
（1）评价学生的语言运用能力（准确、流畅）
（1）评价学生的语言运用能力（准确、流畅）
(2) 评价学生的思维能力（如质疑、推理、批判性思维）
(2) 评价学生的思维能力（如质疑、推理、批判性思维）
(3) 评价学生的文化自信与传统文化素养
(3) 评价学生的文化自信与传统文化素养
(4) 评价学生的学习态度、合作精神等非认知因素
(4) 评价学生的学习态度、合作精神等非认知因素
(5) 将内隐的素养（如情感、审美）转化为可观察、可记录的评价指标
(5) 将内隐的素养（如情感、审美）转化为可观察、可记录的评价指标
(6) 我觉得评价学生的识字写字能力非常困难
(6) 我觉得评价学生的识字写字能力非常困难

10.

请从下列问题中，选出您认为当前最严重的3个问题，并按严重程度排序（1=最严重，2=次严重，3=第三严重）【最多选择3项并排序】

11.

请您举一个真实例子：您在语文课堂上尝试进行过程性评价时，遇到的具体困难是什么？（例如：某个环节卡住了、学生反应不好、记录麻烦等）