初级阶段俄罗斯留学生汉语课堂行为调查问卷（教师版）[复制]

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1.
一、基本信息
1.您的性别:
A.男
B.女
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2.
2.您的年龄:
A.25岁及以下
B.26—35岁
C.36—45岁
D.46岁及以上
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3.
3.您的最高学历:
A.本科
B.硕士
C.博士
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4.
4.您的职称:
A.助教
B.讲师
C.副教授
D.教授
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5.
5.您的教龄:
A.1年以内
B.1—3年
C.4—6年
D.7—10年
E.10年以上
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6.
6.您教授俄罗斯留学生的时间:
A.1年以内
B.1—3年
C.4—6年
D.7年以上
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7.
7.您目前主要教授的课程（可多选):【多选题】
综合课
口语课
听力课
阅读课
汉字课
其他
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8.
8.您是否会俄语:
A.不会
B.会少量课堂用语
C.能够进行简单交流
D.较熟练
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9.
9.您是否担任过俄罗斯留学生班主任或承担学生管理工作:
A.是
B.否
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10.
10.您目前所教初级俄罗斯留学生的主要汉语水平（可多选）:【多选题】
零基础
HSK1
HSK2
HSK3
其他
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11.
11.俄罗斯留学生的班级类型
本科
交换生
进修
短期
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12.
二、您观察到的学生课堂行为
（请根据您实际教学中的常见程度选择:1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=非常经常。）
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学生主动举手回答问题
学生主动举手回答问题
学生主动向教师提问
学生主动向教师提问
学生在小组讨论中积极发言
学生在小组讨论中积极发言
学生愿意大声跟读或朗读汉语
学生愿意大声跟读或朗读汉语
学生愿意上台展示或进行对话练习
学生愿意上台展示或进行对话练习
学生遇到不懂内容时主动求助
学生遇到不懂内容时主动求助
学生能够集中注意力听讲并完成课堂任务
学生能够集中注意力听讲并完成课堂任务
学生积极参与汉语声调学习与练习
学生积极参与汉语声调学习与练习
学生认真完成汉字学习与书写练习
学生认真完成汉字学习与书写练习
学生迟到或早退
学生迟到或早退
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学生非学习性使用手机
学生非学习性使用手机
学生在课堂上与同伴用俄语聊天或小声讲话
学生在课堂上与同伴用俄语聊天或小声讲话
学生做与汉语学习无关的事情
学生做与汉语学习无关的事情
学生上课走神、发呆或注意力不集中
学生上课走神、发呆或注意力不集中
学生明显疲惫、困倦或趴桌
学生明显疲惫、困倦或趴桌
学生因听不懂而沉默、不回应
学生因听不懂而沉默、不回应
学生因怕说错或担心评价而回避发言
学生因怕说错或担心评价而回避发言
学生在声调练习中出现回避或低参与
学生在声调练习中出现回避或低参与
学生在汉字学习中表现出抵触、拖延
学生在汉字学习中表现出抵触、拖延
学生难以跟上教师的讲课节奏或课堂指令
学生难以跟上教师的讲课节奏或课堂指令
学生随意离座或走动
学生随意离座或走动
学生随意打断教师或其他同学讲话
学生随意打断教师或其他同学讲话
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13.

三、学生课堂行为影响因素

（您认为影响初级阶段俄罗斯留学生汉语课堂行为的因素有哪些？可多选）

【多选题】
学生自身汉语基础较弱
教学内容难度超过学生当前水平
教学内容过于简单、缺乏挑战
学生害怕出错、被批评或被同伴评价
学生学习压力、焦虑或紧张
学生学习动机不足或目标不明确
学生身体疲惫、作息不规律等状态因素
中俄课堂规则和课堂习惯存在差异
学生对中国课堂规则理解不清楚或不适应
同伴行为具有带动或模仿作用
教师语速、课堂指令或讲解方式不适合初级学生
课堂活动形式单一、互动不足
教师纠错或批评方式使学生产生压力
教师对俄罗斯文化和课堂习惯了解不足
班级人数、教室环境或课程时间安排等外部条件
学校针对俄罗斯留学生的跨文化适应支持不足
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14.

四、您的课堂管理方式

（您在初级阶段俄罗斯留学生汉语课堂中使用过哪些课堂管理方式可多选。）

【多选题】
在课程开始阶段明确说明课堂规则
当学生出现问题行为时再次提醒相关规则
使用简短、清晰、重复的课堂指令
通过板书、图片、手势、示范等帮助学生理解
必要时使用俄语、英语或其他媒介语解释难点
通过表扬、鼓励、积分等方式强化积极行为
纠正学生语言错误时尽量采用温和方式
对轻微问题行为使用眼神、走近等非言语提醒
对个别学生采用私下提醒或课后沟通
对明显扰乱课堂的行为进行即时明确制止
根据学生理解情况放慢语速或调整教学节奏
通过小组活动、游戏、对话等转换课堂活动
给沉默或紧张的学生更多等待时间和情绪支持
根据学生汉语水平、性格和学习习惯实施差异化管理
向学生解释中俄课堂规则或课堂文化差异
与班主任、留学生管理人员或其他教师协同处理课堂问题
使用app或者线上工具辅助课堂管理
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15.

五、开放性问题

您在教学过程中，还有哪些课堂行为或管理经验是问卷未涉及的？

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