| 完全不符合 | 不太符合 | 一般 | 比较符合 | 完全符合 |
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| 日常行政、学生各类事务总量繁多,任务堆积严重 |
日常行政、学生各类事务总量繁多,任务堆积严重 | | | | | |
| 我需要常态化加班,周末、假期工作常挤占休息时间 |
我需要常态化加班,周末、假期工作常挤占休息时间 | | | | | |
| 多类工作任务同步叠加,同一时段要处理多项工作 |
多类工作任务同步叠加,同一时段要处理多项工作 | | | | | |
| 各类会议、报表、迎评工作挤占我谈心育人的时间 |
各类会议、报表、迎评工作挤占我谈心育人的时间 | | | | | |
| 多部门下发相互冲突的工作指令,难以同时兼顾 |
多部门下发相互冲突的工作指令,难以同时兼顾 | | | | | |
| 我同时承担思政、行政、班级多重身份,工作任务互相冲突 |
我同时承担思政、行政、班级多重身份,工作任务互相冲突 | | | | | |
| 岗位职责边界模糊,大量非本职事务需要我兜底处理 |
岗位职责边界模糊,大量非本职事务需要我兜底处理 | | | | | |
| 我处于教师与行政的夹心层,角色定位十分尴尬 |
我处于教师与行政的夹心层,角色定位十分尴尬 | | | | | |
| 和情绪激动的家长沟通时,我需要长期压抑自身负面情绪 |
和情绪激动的家长沟通时,我需要长期压抑自身负面情绪 | | | | | |
| 面对有心理困扰的学生,我需要持续投入大量共情心力 |
面对有心理困扰的学生,我需要持续投入大量共情心力 | | | | | |
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| 完全不符合 | 不太符合 | 一般 | 比较符合 | 完全符合 |
|---|
| 长期调解学生人际矛盾,会给我带来持续性心理消耗 |
长期调解学生人际矛盾,会给我带来持续性心理消耗 | | | | | |
| 日常需要刻意维持温和友善的沟通姿态,内心疲惫 |
日常需要刻意维持温和友善的沟通姿态,内心疲惫 | | | | | |
| 学生心理危机事件会给我带来长期焦虑与安全兜底压力 |
学生心理危机事件会给我带来长期焦虑与安全兜底压力 | | | | | |
| 家校分歧多,协调双方需要消耗大量时间精力 |
家校分歧多,协调双方需要消耗大量时间精力 | | | | | |
| 学生干部断层,日常学生管理时常无人分担 |
学生干部断层,日常学生管理时常无人分担 | | | | | |
| 部分学生行为偏差,需要我长期持续干预引导 |
部分学生行为偏差,需要我长期持续干预引导 | | | | | |
| 下班后仍不断收到学生、家长的工作消息,无法脱离工作 |
下班后仍不断收到学生、家长的工作消息,无法脱离工作 | | | | | |
| 节假日突发学生事务,经常打乱我的家庭安排 |
节假日突发学生事务,经常打乱我的家庭安排 | | | | | |
| 工作带来负面情绪,容易影响我和家人相处状态 |
工作带来负面情绪,容易影响我和家人相处状态 | | | | | |
| 学校就业率硬性考核会让我产生数据填报压力 |
学校就业率硬性考核会让我产生数据填报压力 | | | | | |
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| 完全不符合 | 不太符合 | 一般 | 比较符合 | 完全符合 |
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| 学生投诉、网络舆情会带来追责焦虑,心理负担较重 |
学生投诉、网络舆情会带来追责焦虑,心理负担较重 | | | | | |
| 职称评定偏重科研成果,和学生事务工作脱节 |
职称评定偏重科研成果,和学生事务工作脱节 | | | | | |
| 辅导员转岗门槛高,存在制度性职业锁定 |
辅导员转岗门槛高,存在制度性职业锁定 | | | | | |
| 分管领导在工作遇阻时会主动为我提供协助 |
分管领导在工作遇阻时会主动为我提供协助 | | | | | |
| 遇到棘手学生问题,同辈辅导员愿意共同分担处理 |
遇到棘手学生问题,同辈辅导员愿意共同分担处理 | | | | | |
| 身边同事能够理解我的职业压力,给予情感宽慰 |
身边同事能够理解我的职业压力,给予情感宽慰 | | | | | |
| 我可以自主规划谈心谈话、思政活动的开展节奏 |
我可以自主规划谈心谈话、思政活动的开展节奏 | | | | | |
| 处理学生问题时,我拥有充足的自主决策空间 |
处理学生问题时,我拥有充足的自主决策空间 | | | | | |
| 学校常态化提供思政、学生管理专项培训机会 |
学校常态化提供思政、学生管理专项培训机会 | | | | | |
| 学校评优、工作量分配标准统一,对全体辅导员一视同仁 |
学校评优、工作量分配标准统一,对全体辅导员一视同仁 | | | | | |
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| 完全不符合 | 不太符合 | 一般 | 比较符合 | 完全符合 |
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| 各类考核规则提前公示,执行过程无差别对待教职工 |
各类考核规则提前公示,执行过程无差别对待教职工 | | | | | |
| 管理者做决策时会充分听取辅导员诉求,并合理解释缘由 |
管理者做决策时会充分听取辅导员诉求,并合理解释缘由 | | | | | |
| 学生正向反馈能给我带来明显工作成就感 |
学生正向反馈能给我带来明显工作成就感 | | | | | |
| 学校重视辅导员岗位,给予相应地位认可 |
学校重视辅导员岗位,给予相应地位认可 | | | | | |
| 专业课教师愿意配合我协同开展育人工作 |
专业课教师愿意配合我协同开展育人工作 | | | | | |
| 我有充足自由时间深耕学生深度辅导 |
我有充足自由时间深耕学生深度辅导 | | | | | |
| 学校形式化工作措施不会加重我的负担 |
学校形式化工作措施不会加重我的负担 | | | | | |