指向高阶思维培养的高中地理教学劣构问题设计及教学实践调查问卷

亲爱的同学，您好：

我是吉林师范大学学科教学（地理）专业的研究生。在日常生活或学习中，我们会遇到很多情境复杂、条件模糊、解决方式多样的问题，我们称之为“劣构问题”。为了更好地了解大家对课堂上“劣构问题”的学习感受，我们设计了这份问卷。

你的真实想法非常重要，它将帮助老师更好地调整教学方法，让课堂更有趣、更有效。本问卷不记名，答案没有对错之分，请根据你的真实感受和经历放心填写。

感谢你的支持与参与！
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1.
在日常地理教学中，老师抛出的大部分问题
结构过度简化，无材料支撑
有一定结构，有较少的材料支撑
结构复杂，有大量的文字、图表等材料支撑
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2.
在日常地理教学中，教师呈现的大部分问题
思维路径固定，提供标准答案
思维路径不固定，提供参考答案
思维路径多元，提供多元方向
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3.
在地理课堂中，教师设计的地理问题情境
不存在立场冲突，无需反复权衡即可推出答案
偶尔引入价值观冲突或政策争议，引导学生反复权衡
经常设置认知冲突，锻炼学生的批判性思维
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4.
相对于情境简单或缺乏，答案单一的良构问题，你对劣构问题的感觉是？
非常喜欢，很有趣
一般喜欢，有挑战性
特别不喜欢
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5.
在当前的地理劣构问题情境教学中，你
不能识别关键地理要素，不能完整理解要素相互作用
可以识别关键地理要素，不能完整理解要素相互作用
可以识别关键地理要素，可以完整理解要素相互作用
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6.
在当前的地理劣构问题情境教学中，你使用模型（示意图、表格）表征的能力和预测系统变化的能力
水平较低（表征错误，不能预测或预测不准确）
水平中等（表征基本正确，细节不足，预测准确但不全面）
水平较高（表征无误，细节详细，预测准确，全面）
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7.
在当前的地理劣构问题情境教学中，你
不能辨析逻辑漏洞，不能多视角修正观点
可以辨析逻辑漏洞，不能多视角修正观点
可以辨析逻辑漏洞，可以多视角修正观点
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8.
在当前的地理劣构问题情境学习中，你
几乎不能提出解决方案，观点新颖度差
可以提出部分解决方案，观点较常规
可以提出大部分解决方案，观点具有创新型
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9.
你是否经常感觉老师提供的评价标准无法“全面覆盖”学生提出的解决方案？
经常感到，学生的解决方案超出教师的预设
有时感到，学生的思维过程难以评价
从未感到，教师的评价标准基本适用
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10.
在劣构问题的解决中，你希望老师
提供思路，明确思维路径
提供资源，准备学习支架
平等讨论，和学生共同探究
偶尔启发，关键时刻点拨
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11.
教师在评价学生的解决方案（如书面报告、口头陈述、项目作品等）时，是否有成文的、清晰的评价量规？
每次都有，且非常详细
经常有，但比较简略
偶尔会临时制定
基本没有，依据经验评价
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12.
面对地理劣构问题，你通常会做哪些事情？【多选题】
无从下手，不知如何切入
从教科书和笔记中寻找答案
主动搜集信息并对信息进行加工
和同学讨论，多元的观点碰撞
尝试从多个角度探究问题
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13.
你认为下列哪种方式更有利于地理劣构问题的解决？【多选题】
全班自由讨论
小组合作探究
个人独立思考
角色扮演/情境模拟
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14.
在解决劣构问题的过程中，你遇到的主要困难是【多选题】
基础知识和基本能力欠缺
迁移能力不足
获取、选择分析信息的能力不足
不敢表达自己的观点
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15.
在处理地理劣构问题的过程中，你感觉自己哪方面有明显的提高？【多选题】
获取、分析和运用信息的能力
沟通、协作和语言表达能力
系统思维、批判思维和创造性思维能力
理论联系实际的能力
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