“安吉游戏”背景下幼儿园班本课程建设研究课题组教师后期问卷调查

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1. 您的教龄？
3年以下
3-5年
5-10年
10年以上
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2. 您任教的参研班级？
小班
中班
大班
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3. 当前您所在参研班级在安吉游戏中使用自然材料的频率，与中期相比？
显著提高
略有提高
基本不变
略有下降
显著下降
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4. 您对参研班级所用自然材料的筛选标准（如安全性、教育价值、幼儿兴趣适配性），与中期相比是否更明确？
非常明确（已制定参研班级专属的自然材料筛选清单并落地使用）
比较明确（有清晰标准，特殊材料筛选时无犹豫）
一般（仍以经验判断为主，标准较模糊）
不明确
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设计参研班级的自然材料游戏活动时，您结合幼儿个体差异（如不同发展水平、兴趣偏好）的精准度如何？
非常精准（能为不同能力幼儿设计分层任务，且效果显著）
比较精准（能关注主要差异，仅个别幼儿需求偶有疏漏）
一般（仅设计统一活动，未针对幼儿差异区分）
不太精准（很少考虑幼儿的个体差异）
不精准
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面对参研班级幼儿在自然材料游戏中的突发兴趣，您调整活动方案的生成能力如何？
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非常强（能即时将突发兴趣转化为延伸活动，且适配多领域目标）
比较强（能引导幼儿讨论并设计简单延伸活动）
一般（仅允许幼儿自由探索，不调整原活动方案）
不太强（会打断幼儿突发兴趣，要求回归原活动方案）
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7. 当前在参研班级结合本土自然资源开展安吉游戏时，您采用的秩序管理与安全防护策略的有效性如何？
非常有效（参研班级无秩序混乱或安全隐患）
比较有效（参研班级偶有小问题，能快速解决）
一般（参研班级问题时有发生，需反复干预）
不太有效（参研班级问题频繁，干预效果较差）
无效
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8. 参研班级幼儿在自然材料游戏中出现轻微冲突时，您引导幼儿自主解决的能力与中期相比？
显著提升（能引导幼儿自主协商出解决方案，且效果稳定）
略有提升（能引导幼儿表达需求并尝试自主解决，偶尔需教师协助）
基本不变
略有下降
显著下降
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9. 您对同一类自然资源的利用，是否融入参研班级的多领域教育目标（如健康、语言、社会、科学、艺术）？
每次都融入（活动设计时明确标注多领域目标，且适配幼儿发展）
多数时候融入（能覆盖3个及以上领域目标）
偶尔融入（仅覆盖1-2个领域目标）
不融入
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10. 针对季节型自然资源，您为参研班级设计的主题化系列活动进展如何？
已形成完整系列（如“四季自然探索”，活动间有逻辑关联）
形成部分系列（有明确主题，已落地多数活动）
正在尝试构建（主题清晰，已落地少量活动）
未尝试（仅单次使用季节资源，无系列设计）
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11. 您对参研班级幼儿利用自然材料游戏表现的跟踪记录，能否有效提炼幼儿的发展需求？
每次都能（记录后1-2天内即可定位需求并调整）
多数时候能（记录后3-5天分析可定位需求）
偶尔能（仅能发现明显问题，如参与度低、合作不足）
很少能（记录仅为存档，未分析幼儿发展需求）
不能
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12. 收集参研班级幼儿对自然材料游戏的反馈后，您将反馈转化为具体调整行动的效率如何？
非常高（1周内完成调整并落地）
比较高（2-4周内完成调整并落地）
一般（1-2个月内完成调整并落地）
不太高（仅记录反馈，未及时调整）
不高（无调整行动）
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13. 当前在参研班级“安吉游戏”自然资源系统化利用中，您遇到的主要瓶颈是？（单选题）
自然材料的持续供给与保鲜（如新鲜植物易枯萎、冬季自然资源匮乏）
教师对多领域融合利用的设计能力不足
参研班级幼儿个体差异的精准适配难度大
园所针对参研班级的支持（如专项培训、经费、工具）仍不充足
安全风险的预判与应对存在压力
无明显瓶颈
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14. 针对上述瓶颈，您已为参研班级尝试的解决方案及效果如何？（可多选，并在对应选项后补充效果）【多选题】
发动参研班级家长、幼儿共同收集本土自然资源（补充：）
参与“安吉游戏”自然资源利用专项培训（补充：）
与其他参研班级教师研讨差异化活动设计/多领域融合方法（补充：）
优化参研班级自然材料存储方式（补充：）
其他：（补充效果：）
15. 结合参研班级全程实践（前期、中期、后期），您认为该班级“安吉游戏”自然资源系统化利用的整体成效如何？请简要说明：*
16. 您认为该项目后续可优化的方向是什么？若有针对园所、教师或参研班级的具体建议，请补充说明：需要我帮你将问卷格式调整为可直接打印的表格形式，或补充部分题目的示例选项说明吗？*
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