小学生听觉加工能力教师评估量表 第一轮德尔菲法专家咨询问卷（修订版）

        2. 该生对上课铃、下课铃等日常声音信号反应较慢，经常需要别人提醒才能察觉。

        8. 该生经常诉说耳朵疼、耳朵闷、耳鸣或听力下降，尤其在感冒、鼻炎发作期间。

        2. 该生在听指令后，需要老师再次提醒（“我刚才说了什么？”）才能开始行动。

        5. 在分组讨论或课间嘈杂环境中，该生经常分不清谁在对自己说话，或难以持续跟踪对话内容。

        8. 教师的问题或指令还没说完，该生就抢答或开始行动，并经常因为没有听完整要求而出错。

        2. 当教室中不同位置的人先后发言时，该生经常弄不清当前是谁在说话，容易看向或转向错误的说话者。

        5. 当教师以正常语速或较快语速说话时，该生觉得字词连在一起，无法分辨，并经常要求放慢语速或增加停顿。

        6. 该生在听发音相近的词语时，经常听错并做出错误反应（如将“哥哥”听成“的的”，将“早”听成“找”）。

        7. 该生在复述教师说的话时，无法精准发出每个字音。

        8. 该生在复述句子时，经常出现顺序颠倒、遗漏或替换。

        11. 该生在背景噪声（如教室风扇、空调、周围人低声交谈）稍大的环境中，聆听显得格外吃力，需要他人频繁重复。

        14. 当无法看到说话人口型（如教师戴口罩、背对学生板书时），该生对词语的辨认或跟读准确性会明显下降。

        2. 在执行包含3个及以上步骤的口头指令时，该生经常遗漏步骤或弄错先后顺序。

        5. 该生能理解单个句子，但听一整段话时，听到后面就忘了前面，无法将信息串联起来理解整体意思。

        8. 该生在回答需要推理的问题（如“为什么？”、“你觉得接下来会发生什么？”）时，经常答非所问或无从下手。

        2. 当说话者使用反讽、隐喻时，该生会只按字面意思理解，导致误解。（如盘子被摔碎后别人说“你干的真棒啊！”该生理解为表扬。）

        3. 当说话者所说的话与其语气或表情不一致时，该生难以判断对方的真实状态。（如对方嘴上说‘没事’，但表情明显不高兴时，该生仍认为对方真的没事。）。

        6. 该生能理解话语表面意思，但无法理解说话者为何要表达这个意思，即无法理解沟通的深层目的。

        7. 在多人讨论或人际交往中，该生能复述别人说了什么，但说不出对方“为什么”在那个时候说那句话。

        10. 该生听社会性故事或新闻时，难以判断说话者的态度或立场。

        11. 该生难以区分一段话中哪些是事实，哪些是说话者的个人看法或评价。