舟山市新城勾山幼儿园教师主题课程迭代认知与实践调查问卷

您的学历:

中专/大专

本科

硕士及以上

您本学期是否独立或主导设计过一个完整主题课程:

是（主题名称: ）

否

您认为“主题课程迭代”最核心的含义是（可多选）:【多选题】

根据幼儿兴趣与问题持续调整活动内容

更换主题名称或更换教材方案

对原有主题的目标、材料、环节进行优化改进

收集幼儿作品或照片重新布置主题墙

与其他教师讨论后形成新版本方案

您觉得主题迭代的主要依据应该是（可多选）:【多选题】

您认同下列说法的程度（1-5分，1=非常不认同，2=不认同，3=不知道，4=认同，5=非常认同）:

10.

在过去一学期中，您进行主题课程迭代的频率大约是:

从未进行过

1-2次

3-5次

6次及以上

11.

当您觉得某个主题活动效果不佳时，您通常会（可多选）:【多选题】

调整活动材料或提问方式

替换该活动为其他内容

降低或提高目标难度

增加小组或个别指导

忽略，继续按原计划进行

12.

您是否会有意识地记录主题迭代的过程（如修改前的方案、修改理由、幼儿反应等）:

每次都详细记录

偶尔记录

想过但未执行

认为没必要记录

13.

您对自己目前主题迭代能力的自我评价是:

刚起步，需要模仿他人案例

能做出一些调整，但缺乏系统性

能主动收集幼儿证据并优化主题脉络

能梳理出迭代模式，并指导其他教师

14.

您认为哪些方式对提升主题迭代能力最有帮助（）:【请选择3项】

观摩本园优秀主题迭代案例展示

学习外园优秀主题方案的迭代过程

定期开展个人主题汇报与集体研讨

获得主题迭代的记录表单或工具包

骨干教师或教研员一对一指导

幼儿发展证据（如观察记录、作品）分析培训

15.

您在进行主题迭代时遇到的主要困难是（可多选）:【多选题】

不知道从哪里发现需要迭代的“点”

知道问题在哪里，但不知道怎么改

时间紧张，来不及调整

担心调整后打乱整体安排

缺乏同伴有意义的反馈

幼儿园没有鼓励迭代的氛围或制度

您希望园本研修接下来重点帮助您解决什么问题?

16.

在“上小学”主题中，您认为哪些现象最需要启动课程迭代?（可多选）【多选题】

幼儿连续几天在模拟小学课堂中表现出焦虑或回避

多数幼儿已熟练背诵小学生守则，但实际行为无改变

参观小学后，幼儿只记得“厕所很大”“点心好吃”，对规则学习不感兴趣

家长频繁反馈孩子在家不愿整理书包

按教案上了两节“课间十分钟”，幼儿仍不会自主安排如厕、喝水、准备学具

17.

当您发现“上小学”主题中某一活动（如“我设计的小学书包”）幼儿参与度低时，您会优先考虑哪种迭代方向?（可多选）【多选题】

将设计书包改为真实整理书包比赛

增加哥哥姐姐示范整理书包的视频

邀请家长拍摄自家孩子整理书包的过程，班级分享

直接删除该活动，换为拼音练习

降低要求，允许幼儿只设计书包贴纸

18.

以下哪些做法体现了对“上小学”主题的主动迭代?（可多选）【多选题】

根据幼儿对“小学有没有午睡”的好奇，临时生成一个调查活动，让幼儿采访小学生

原计划用绘本《小阿力的大学校》，发现幼儿不感兴趣后，换成幼儿自创的“小学烦恼小剧场”

严格按教材进度，每周完成两个子主题，不调整

发现幼儿对“红领巾”特别感兴趣，增加“学系红领巾”“采访少先队员”等活动

收集幼儿在角色区“小学课堂”中的冲突事件，作为第二天讨论与调整的依据

19.

请您对自己在“上小学”主题中表现出来的迭代能力进行阶段自评:

初现阶段:基本复制往年方案，仅在材料上微调（如换贴纸）。

问题觉察阶段:能发现幼儿对某些活动不感兴趣或理解不足，但不知如何有效调整。

策略尝试阶段:能根据幼儿典型表现（如焦虑、兴奋点）调整1-2个活动环节，并观察效果。

系统迭代阶段:能基于幼儿经验发展和入学关键素质（身心、生活、社会、学习准备）重构主题脉络，动态生成系列活动。

20.

您学习了鹤琴幼儿园小班《我爱我家》主题案例后，对“主题课程迭代”产生了哪些新的认知?（可多选）【多选题】

原来迭代可以从幼儿的日常对话中捕捉很小的生长点（如“爸爸的胡子”）

迭代不一定大幅改动，有时减少预设活动、增加空白时间也是一种迭代

同一主题在不同年龄班可以有完全不同的迭代逻辑（小班更依赖具身体验）

教师的作用不是“执行完美方案”，而是持续追随并记录幼儿的变化

之前认为小班主题简单，无需太多迭代;现在意识到小班更需要细腻的微调

21.

您学习了鹤琴幼儿园大班《上小学》主题案例后，对于从上届主题到本届主题的跨年迭代，您的看法是（可多选）:【多选题】

每届幼儿的经验和前备水平不同，上届的有效活动在本届可能需要重新调整

应该保留上届主题中幼儿最感兴趣的核心活动，作为本届的“保留节目”

需要系统收集上届主题实施中的问题与亮点，形成文字档案，供本届参考

跨届迭代最重要的是更新对“幼儿当下真实需求”的理解，而不是照搬方案

上届主题的结束成果（如幼儿作品、问题墙）可以成为本届主题的启动资源

我认为没必要跨届迭代，直接用同一套方案即可

22.

您认为每学期期末各班进行的主题汇报，与提升主题课程迭代能力之间是什么关系?（可多选）【多选题】

主题汇报能帮助我梳理本班主题实施中的真实问题与调整过程，促进反思性迭代

听取其他班级的汇报，可以获得可供借鉴的迭代策略，启发自己的后续主题

如果汇报只重展示成果而不分析调整原因，对迭代能力提升作用有限

汇报后的集体研讨或点评，是推动下一次主题迭代的关键环节

目前我园的主题汇报与后续主题实践之间存在断层，没有形成“汇报-反馈-改进”的闭环

我认为主题汇报与迭代能力没有直接关系，汇报更多是完成任务

23.

请分享一个您在其他主题中亲身经历的迭代小故事（如:原计划什么，遇到什么，您如何调整，效果如何）。