临床思维与能力提升新晋师资培训前问卷

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1.
您如何理解“临床思维”的本质?
A. 它是一种纯粹的逻辑分析与因果推导能力。
B. 它主要是基于大量临床经验积累的直觉反应。
C. 它是在不确定性情境下，结合经验模式识别（直觉）与规则推理（分析）的动态决策过程。
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2.
您认为临床专家与年轻医生（新手）在思维能力上的核心差异是什么?
A. 专家拥有更多的医学知识储备和更聪明的逻辑推理能力。
B. 专家的医学知识被组织成了高效、情境化、可直接调用的“疾病脚本”（动态知识结构），而新手的知识是零散的。
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3.
当谈到“疾病脚本（Illness Script）”时，您认为它更接近以下哪种描述?
A. 一种静态的、标准化的疾病症状与体征核对清单（Checklist）或教科书模板。
B. 一种动态的知识结构，需要在直觉与分析中灵活调用，并在实践中不断修补和更新。
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4.
在带教中，若发现学员经常“动不动就开大量检查，用检查结果替代思考”，您认为其最底层的认知缺陷是什么?
A. 对疾病的病理生理机制背诵得不够熟练。
B. 对临床不确定性的承受能力不足，试图用过度收集信息来获取安全感，缺乏用推理管理风险的能力。
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5.
当年轻医生在诊断中出现错误或偏差时，您通常倾向于归因于什么?
A. 主要是学员不够细心、经验不足或存在某种认知偏差（Cognitive Bias）。
B. 主要是学员大脑中关于该疾病的“知识结构和组织”存在缺陷，或者未能形成清晰的问题表征。
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6.
关于临床决策中的“快思考（直觉）”与“慢思考（分析）”，您的教学态度是?
A. 快思考容易导致误诊，应要求学员尽可能摒弃直觉，多用慢思考分析。
B. 直觉与分析并非对立，教学重点是引导学员学会“何时以及如何”在这两种思维中灵活切换与监控。
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7.
在日常临床查房或病案复盘时，您的反馈习惯更偏向哪一种?
A. 结果导向:重点评估诊断对不对，指出错漏的知识点。
B. 过程导向:让思维过程可见，重点追问学员形成判断的依据和思维演变的过程。
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8.
为了促使学员深入思考并暴露推理过程，您在带教中最常使用的提问方式是?
A. “这个病有哪些典型症状?” / “下一步该做什么检查?”
B. “你现在真正要解决的是什么问题?” / “如果这条信息不存在，你会怎么判断?” / “你是在什么时候改变想法的?”
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9.
您是否熟悉并在实际带教中尝试过以下结构化的临床思维训练或汇报工具?. 一分钟带教法（OMP:促使表态并探查依据） ，SNAPPS汇报法（学员主导的缩小鉴别与分析比较） SCT（脚本一致性测试评估法）
A. 都未听说或较少使用
B. 听说过，但没有实践
C. 我曾经被这样培训过
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10.
您认为临床思维能力培训的最终导向是什么?
A. 让学员学会机械匹配模板，在任何情况下都能推导出唯一且绝对正确的确定性答案。
B. 培养学员在面对临床常态的“不确定性”时，能够基于情境做出可承担风险、且能动态调整的专业判断。
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