尊敬的老师:

第一部分:基本信息

1. 您的教龄:

A.5年以下

B.6-10年

C.11-15年

D.16年以上

2. 您所任教的年级是:年级*

第二部分:认知与态度

3. 您对BAR模型（条形模型）的了解程度:A.非常了解 B.比较了解 C.一般 D.不太了解 E.完全不了解

5. 您认为BAR模型对学生理解分数运算算理（如为什么分母不变、为什么分数除法要乘以倒数）的帮助程度:A.帮助很大 B.有一定帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

6. 您认为设计良好的问题链对学生思维深化的帮助程度:

A.帮助很大

B.有一定帮助

C.帮助不大

D.没有帮助

第三部分:实践与应用

7. 您在分数运算教学（如分数乘法、除法）中使用BAR模型的频率:A.经常使用 B.偶尔使用 C.很少使用 D.从不使用

9. （可多选）您设计的问题链通常侧重于引导学生达成以下哪些目标?【多选题】

A. 激活已有经验，联系新旧知识（导入性问题）

B. 引导探究，发现规律或算法（探究性问题）

C. 促进对概念或算理的深度理解（解释性问题）

D. 应用知识解决变式或复杂问题（拓展性问题）

E. 回顾学习过程，总结方法与思想（反思性问题）

10. （可多选）您在分数运算教学中遇到的主要困难是:【多选题】

A. 学生算理理解困难，容易死记算法

B. 学生能理解算理，但算法与算理脱节

C. 学生知识迁移能力弱，遇到新情境不会应用

D. 课堂时间有限，难以展开深入的探究与讨论

E. 缺乏合适的可视化工具或教学模型（如BAR模型）辅助教学

11. 您是否尝试过将BAR模型与问题链相结合进行教学:A.经常尝试 B.偶尔尝试 C.想过但未实施 D.从未想过

12. （可多选）如果尝试过结合教学，您通常如何将两者结合?【多选题】

A. 用BAR模型呈现情境，围绕模型的操作步骤设计问题链

B. 用问题链引导学生自己画出或修正BAR模型

C. 先讲解BAR模型，再用问题链进行巩固练习

D. 其他方式:

第四部分:评价与效果

13. 在您使用BAR模型进行教学时，学生的典型反应是?（可多选）【多选题】

A. 理解速度加快，图示帮助大

B. 解题正确率有所提高

C. 反应一般，与不用模型差别不大

D. 部分学生觉得画图麻烦，不愿使用

E. 对不同类型题目（如“部分-整体”、“比较”问题）的适应性不同

14. 在使用问题链进行教学时，您观察到学生在课堂上的参与度如何?

A. 明显提高，能跟随问题积极思考

B. 有所提高

C. 变化不明显

D. 反而因问题太难而参与度下降

15. 您认为，BAR模型与问题链相结合的教学方式，最主要的优势可能体现在?（可多选）【多选题】

A. 降低学生理解抽象算理的认知负荷

B. 使学生的思维过程可视化，便于教师诊断

C. 促进学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡

D. 增强课堂的逻辑连贯性和思维深度

E. 提升学生解决复杂应用题的能力

第五部分:支持与需求

16. （可多选）您认为当前实施BAR模型与问题链融合教学的主要障碍是:【多选题】

A. 缺乏系统的理论指导与培训

B. 缺乏可参考的、成熟的教学设计案例

C. 个人备课时间与精力不足

D. 对BAR模型本身的操作不熟悉、不熟练

E. 对问题链的设计原则与方法掌握不足

F. 学校或教研组缺乏相应的氛围与支持

17. （可多选）您希望获得哪些方面的资源或支持来推进这种融合教学?【多选题】

A. 关于BAR模型与问题链融合设计的理论讲座或工作坊

B. 完整的、可模仿的课时或单元教学案例（含详细问题链设计）

C. 配套的学生学习材料或课堂任务单

D. 可供教研组集体备课使用的主题研讨资料包

E. 数字化BAR模型工具或教学软件推荐与培训

18. 您认为，在分数运算单元中，BAR模型最适合用于讲解哪个（些）具体内容?（可多选）【多选题】

A. 分数乘法的意义（求一个数的几分之几）

B. 分数除法的意义（包含除、等分除）

C. 分数四则混合运算应用题

D. 单位“1”的转换与复杂分率关系问题

E. 其他:

19. 对于“问题链”的设计，您最需要提升的是哪个环节?

A. 如何提出能激发认知冲突的起始问题

B. 如何设计环环相扣、逻辑递进的问题序列

C. 如何根据学生的课堂反应动态调整问题

D. 如何设计能促进迁移和创造的高阶问题

E. 如何将问题链与板书、课件等其他教学要素有效整合

20. 开放题:您对在小学数学教学中推广或优化BAR模型与问题链融合教学，还有哪些具体的意见或建议?