英语学习活动观实施以来教师实践感受与变化调查问卷

4.您是否参加过校级、区级和市级有关英语学习活动观的相关教研活动和培训:

从未参加

1-2次

3-5次

6次以上

二、教师实践感受与变化

1.在备课阶段，您从 “What（内容）—Why（意图）—How（方式）” 开展语篇分析的实施情况是：

总是如此，并能据此精准确立教学目标、统整主题意义、明确活动设计方向

经常如此，认为语篇分析是开展主题探究与活动设计的必要基础

有时如此，但分析的系统性、深度与精准度仍有待提升

很少用这些维度开展系统的语篇研读与分析

2.在备课阶段，自英语学习活动观实践以来，您是否逐步提高了多角度语篇分析的能力：

能力无提升

能力微提升

能力明显提升

能力大幅提升

3.在备课阶段，围绕英语学习活动观开展学情分析时，您通常的做法是：

从语言基础、学习能力、生活经验、情感态度、最近发展区五方面系统分析，精准匹配活动难度

重点分析学生语言基础与生活经验，兼顾学习能力，学情分析较为全面

简单了解学生语言水平，较少关注学生已有知识储备与薄弱点和学习能力等，分析不够深入

基本不做学情分析，完全按教材内容推进，忽略学生认知起点与个体差异

4.学习英语学习活动观后，您在设计学习理解类活动时，是否重视感知与注意环节的设计？

每次都会，围绕主题创设真实情境，通过多模态活动引导学生充分感知主题意义、激活已有经验

经常会，以主题化问题链导入，提前铺垫关键语言，帮助学生建立语言形式与主题意义的关联

偶尔会，基本参照教材提示开展导入，缺少主题化、情境化的自主设计

导入环节与学习活动观理念关联较弱，与以往设计方式基本一致

5. 在学习理解类活动中，您在讲解语篇中的生词时，经常会使用的方式:（多选）【多选题】

在感知与注意环节渗透生词，通过图片或创设语境进行初步学习

在语篇中让学生通过语篇语境和上下文猜测和理解，建立词汇关联

在填写表格或结构图的过程中设置目标生词的填写，促进生词的复现率

先处理生词，拓展生词含义，补充该词的各种用法，之后再讲解课文

6. 在学习理解类活动中，您在设计概括与整合类活动时，是否注重主题引领下的结构化知识的搭建?

总是，依托语篇主题设计思维导图、图表框架，引导学生自主梳理整合内容，建构完整知识体系

经常，通过概括段意、拟定标题、梳理行文逻辑等任务，帮助学生整合文本核心信息

偶尔，借助小组合作、信息重构等简易活动完成内容整合，较少注重思维体系搭建

不会，依旧习惯逐句逐段讲解，仅侧重零散知识点汇总，忽视整体内容整合

7. 在学习理解类活动中，您是否会注重问题链设计?

总是，围绕语篇主题设计由低阶到高阶的递进式问题链，贯穿获取、梳理、整合全环节

经常，依据语篇主线设计关联问题链，引导学生提取信息、梳理逻辑，助力理解文本核心内容

偶尔，针对语段设计简单问答式问题链，一般用于核对文本信息，较少关注主题关联与思维递进

不会，习惯逐句逐段零散提问，不太注重主题串联，侧重知识点单独考查

8. 在应用实践类活动中，您是否以语篇为依托，关联真实语言运用场景?

每次都这样，问题紧扣语篇且贴合生活等真实场景

经常这样，多数问题关联语篇与常见语言场景

偶尔这样，会在公开课时尝试设计语言场景

一般不会，问题以知识点背诵为主，注重基础知识的掌握

9. 在应用实践类活动中，您在设计描述与阐释活动时，是否注重结构化表达引导?

总是，依托语篇结构图等搭建语言支架，引导学生描述事件、阐释观点，促进语言内化

经常，提供基础句式模板，引导学生复述文本内容、简单阐释含义，完成基础表达输出

偶尔，设计简单口头描述任务，无明确语言支架，学生自主表达，忽视逻辑连贯

不会，一般安排机械朗读或填空练习，很少设计描述与阐释类表达任务

10. 在应用实践类活动中，您在设计分析与判断活动时，通常采用以下哪些方式进行文本分析?（多选）【多选题】

引导学生结合文本证据推理隐含意义、判断观点合理性，培养批判性思维

围绕文本细节设置分析问题，引导学生简单判断信息正误、梳理基本逻辑关系

提出判断类问题，学生凭文本细节信息作答，很少结合整体内容分析论证

一般针对文本表层信息判断，基本不设计分析、推理、判断类思维活动

11. 在应用实践类活动中，您在设计内化与运用活动时，经常使用下列哪个设计?

创设贴近生活的真实情境，设计角色扮演、创编等任务，引导学生灵活运用核心语言知识

设置与文本相似的情境，引导学生使用目标句型进行替换练习，巩固基础语言点

安排简单句型默写、短语背诵等任务，侧重知识记忆，较少运用情境化设计

一般进行词汇、语法机械操练，很少设计知识内化与迁移运用类实践活动

12. 在应用实践类活动中，您是否注重思维可视化工具的辅助运用?

总是，借助思维导图等工具，引导学生清晰呈现分析过程、阐释逻辑关系

经常，使用简单图表辅助梳理思路，帮助学生完成基本的描述与阐释任务

偶尔，会用口头提示学生梳理逻辑，很少借助可视化工具，部分学生表达缺乏条理

不会，基本不使用任何思维工具，一般要求学生复述文本内容即可

13.在应用实践类活动中，您是否注重分层差异化任务的设置？

总是，依据学情设计梯度任务（基础描述→深层阐释→综合运用），适配不同水平学生

经常，设置基础与提升两类任务，任务略有难度区分，大部分学生能完成

经常，设置分层任务，兼顾多数学生，学生完成有差异，部分学生能完成

偶尔，统一布置相同任务，无分层，忽视学生能力差异

14. 在迁移创新类活动中，您如何设计推理与论证活动?

依托文本信息设计递进式推理任务，引导学生结合语篇证据推导隐含意义、论证观点，发展逻辑思维

围绕文本深层信息设置推理问题，引导学生简单分析、初步论证观点合理性

提出浅层次推理问题，学生凭文本细节作答，很少依据文本证据与逻辑链条进行推理

一般设计文本表层信息梳理，推理、论证类高阶思维活动较少

15. 在迁移创新类活动中，您会设计如下哪些批判与评价活动?（多选）【多选题】

有引导学生评析语篇观点、人物行为及文化内涵，形成理性价值判断的意识

有引导学生简单表达看法、初步辨析观点合理性的意识

有引导学生浅层次评价问题和表达观点的意识

仅关注文本内容理解，不设计观点评析、价值判断类思维活动

16. 在迁移创新类活动中，您在设计想象与创造活动时，是否注重主题延伸与情境迁移设计?

总是，创设超越语篇的真实情境，设计相关任务，引导学生创造性运用所学解决新问题

经常，设置与主题相关的拓展情境，引导学生使用语篇结构与核心语言完成简单创作任务

偶尔，布置的任务情境贴合度一般，引导学生发散创新思维较少

不会，一般进行文本语言知识点巩固，很少设计主题延伸、迁移创新类创作活动

17. 在迁移创新类活动中，您是否注重主题意义深化与价值引领?

总是，紧扣单元主题意义，在迁移活动中融入文化渗透与价值观引导，实现学科育人

经常，关联主题核心内涵，在活动中自然渗透文化理解与正向价值导向

偶尔，一般围绕语言运用设计任务，较少关注主题意义深化与价值引领

不会，迁移活动未考虑主题意义探究，侧重语言知识输出，忽视文化与育人价值

19. 学生是否更积极参与课堂活动（如讨论、展示、合作学习）?

是，非常积极

有所改善

变化不大

仍然不积极

20. 您是否认为基于英语学习活动观的课堂设计有助于培养学生的思维品质?

非常有帮助

有一定帮助

帮助不大

不确定

22. 在当前教学中，您践行英语学习活动观的主要困难是?（可多选）【多选题】

23. 您希望今后获得哪方面的进一步支持?（多选）【多选题】

精品课例集

活动设计模板

课堂教学观摩

专家指导与讲座

24. 您在英语学习活动观实践后，有哪些变化?（多选）【多选题】

能更科学地设计贴合学情的英语课堂活动

明晰了以学生为主体的英语教学新思路

可逐步将理论融入日常教学，提升课堂实效

掌握了践行核心素养的英语教学方法

本问卷到此结束。衷心感谢您在百忙之中抽出时间认真填写这份调查问卷！您的真实反馈不仅对本课题的深入研究具有重要价值，也将为今后在中小学英语课堂中更好地践行“英语学习活动观”提供宝贵的一线实践依据。
感谢您一直以来对课题组的支持与配合，也感谢您在英语教学改革中的积极探索与辛勤付出。让我们共同努力，推动英语课堂从“知识传授”走向“素养育人”，助力每一位学生在真实的语言活动中成长、思考与创造！
祝您工作顺利，桃李芬芳！
《中小学课堂教学中英语学习活动观的实践研究》课题组
2026.5