南宁市第五中学高中英语第二课堂校本课程学习现状调查问卷

    亲爱的同学：您好！本次问卷为第二课堂校本课程的学情调研，面向全校美术类艺术特长生开展。旨在摸清同学们中华传统文化、广西本土民族文化英语认知、校本课程学习意愿、现有课程短板、跨学科学习需求与家校协同学习现状。本问卷实行匿名作答，答案无对错之分，所有调研数据仅用于课题学术研究、校本课程开发、跨学科教学方案优化与配套资源搭建，不纳入个人文化课与艺术专业学业考核成绩。请结合自身美术专业集训、英语第二课堂、校外研学和家庭学习真实情况如实填写，感谢你的配合！

一、基础学情与专业信息

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1. 你的在读年级:
高一
高二
高三
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2. 你的艺术专业类型:
美术（绘画/素描/设计）
播音主持
其他艺术专业
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3. 每日校内艺术专业实训时长:
3小时以内
3~6小时
6小时以上
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4. 中考英语入学等级:
A级
B级
C+级 C级及以下
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5. 除去常规文化课与专业集训，你每周可参与第二课堂活动的空闲时长:
1小时以内
1-3小时
3-6小时
6小时以上
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6. 你是否参与过学校英语类课后服务/第二课堂活动:
从未参与
偶尔参与
长期稳定参与

二、文化类英语学习习惯与第二课堂参与现状

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1. 你主动了解中华传统文化、广西本土民族文化的意愿:
完全没有兴趣
被动接触了解
主动感兴趣，愿意学习
主动搜集相关文化资料深入探究
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2. 你主动用英语学习、介绍各类文化内容的频率:
从不主动学习
老师布置任务后被动完成
偶尔自主阅读文化类英语短文
经常积累文化双语素材
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3. 你偏好的文化英语学习场景（可多选）:【多选题】
教室第二课堂线下授课
画室碎片化课余学习
非遗工坊/文旅场馆实地研学
居家线上自主学习、家庭文化共读
无学习意愿
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4. 你是否愿意结合自身美术绘画、文创设计特长完成文化类英语学习任务:
强烈抗拒
不愿意，增加学习负担
愿意简单配合
非常乐意，擅长以美术形式呈现文化内容
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5. 课后你是否会主动梳理、总结中华及广西本土文化相关英语词汇与表达:
从不复盘整理
简单浏览，不做归纳
偶尔分类整理素材
系统归纳，主动对外双语介绍
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6. 你的家庭是否会引导你了解家乡民族文化、中华传统民俗文化:
完全没有引导
偶尔提及
经常开展家庭文化科普
支持参与各类文化实践活动

三、文化主题第二课堂学习态度、畏难心理与自我认知

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1. 你对开设英语文化主题第二课堂的整体态度:
完全抵触，不愿参与
兴趣较低，被动应付参与
态度中立，正常配合课堂活动
兴趣浓厚，主动报名参与学习
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2. 你用英语表达传统文化、广西民族文化内容的主要难点:
文化类专用词汇匮乏，无法开口表达
不了解民俗、非遗文化内涵，无内容可输出
英语语句组织能力弱，表达生硬
不擅长结合美术作品呈现文化主题
无明显困难
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3. 你对广西壮、瑶、苗、侗等本地世居民族民俗、非遗文化的熟悉程度:
完全不了解
仅听说过基础文化符号
熟悉常见民俗与非遗项目
深入了解文化内涵与传承价值
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4. 你认为文化素养薄弱、文化双语表达差，是否影响自身综合素养发展:
完全无影响
轻微影响
有较大制约
是自身核心综合短板
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5. 目前常规教学下，你用英语讲述中国故事、广西家乡故事的自信心:
完全没有信心，无从表达
信心薄弱，只能背诵简单短句
一般，可以完成简单双语介绍
信心充足，可独立完成宣讲和文创展示

四、现有英语文化教学与第二课堂突出痛点（可多选）

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根据日常英语课堂、学校现有第二课堂活动真实体验，选择目前存在的主要问题【多选题】
文化教学碎片化:各类节日、非遗、文旅文化素材零散，无系统性学习逻辑
教学主次错位:英语课堂只重视语言刷题，文化内容仅作为辅助边角素材
地域资源缺失:只讲解全国通用传统文化，几乎不涉及广西本土民族、非遗文化
课程零散无体系:现有多门英语第二课堂课程相互独立、内容交叉、无统一育人主线
学科融合流于形式:英语与美术、思政学科简单叠加，无深度融合实践任务
缺少分层教学:不匹配美术生英语基础差异，统一授课标准，薄弱学生跟不上节奏
实践载体单一:第二课堂仅局限教室授课，缺少研学、文创、双语宣讲等实操活动
家校协同缺失:缺少家庭端文化英语巩固任务，课内外学习无法联动闭环
评价方式单一:仅以课堂表现、简单纸笔答题评判效果，忽视文创、宣讲等综合素养
无轻量化任务:第二课堂任务繁重，不适配艺术生集训碎片化空闲时间

五、美术特色适配型文化第二课堂学习形式需求

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1. 课堂按照「国家中华文化—广西在地文化—中外文化对比」分层开展教学，你的接受度:
没必要，学习价值低
一般，帮助不大
比较需要，循序渐进建立文化认知
迫切需要，贴合自身认知规律学习
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2. 开展英语+美术+思政跨学科融合课堂，通过手绘、文创设计学习文化英语表达，你的意愿:
抗拒跨学科任务
被动配合完成
主动参与美术文化创作
希望加大这类融合课程比重
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3. 拆分轻量化碎片化第二课堂小微任务，适配艺术生专业集训间隙完成文化积累，你的感受:
无法适应碎片化学习节奏
勉强接受正常完成
非常适配，降低学业负担
最贴合艺术生时间紧缺现状
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4. 增设校外非遗工坊、文旅街区实地研学，线上双语短视频传播类拓展活动，你的意愿:
强烈抗拒占用休息时间
被动配合学校安排
积极参与线下研学实践
迫切需要丰富对外传播实践渠道
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5. 增加家庭文化共读、亲子双语打卡协同学习任务，你的接受度:
不愿意配合
可以简单配合
支持家校联动巩固学习
希望常态化开展家庭协同活动

六、学习能力诉求与育人目标需求

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1. 现阶段你最想通过第二课堂提升的能力（可多选）:【多选题】
传统文化、广西民族文化认知素养
文化主题英语词汇与双语表达能力
美术文创、文化作品创作实践能力
中外文化对比思辨能力
小组协作、双语对外宣讲传播能力
家国情怀与乡土文化归属感
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2. 结合自身英语基础与美术特长，你适配哪种学习节奏（单选）:
基础层:掌握简单文化概念与基础英文介绍
提高层:解读文化内涵，完成简单文创作品
进阶层:开展中外文化思辨，完成双语宣讲
弹性分层:根据学情动态调整学习难度
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3. 你理想的文化主题第二课堂完整学习流程:
教师单向讲课，被动接收文化知识
文本阅读+简单课堂交流
文化探究—语言学习—艺术创作—成果展示全流程
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4. 你希望英语文化第二课堂兼顾哪些育人目标（可多选）:【多选题】
辅助提升英语学科考试成绩
培育家国情怀与乡土文化自信
提升美育审美与艺术创作能力
建立平等包容的全球跨文明对话视野
锻炼团队协作与综合实践能力

七、自身文化认知与双语表达能力自评

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1. 中华主流传统文化认知水平:
基本不了解各类传统节日、非遗文化
了解表层民俗常识，不懂文化内核
熟知主流传统文化内涵与精神价值
能够辨析中外同类文化差异
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2. 广西十二世居民族在地文化认知水平:
完全不了解壮锦、三月三等本土文化符号
仅熟知少量热门八桂文化标签
系统了解本地民俗、非遗、地域文旅文化
清晰掌握本土文化传承意义与传播价值
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3. 文化主题双语语言输出能力:
无法用英语描述基础文化内容
能用简单单词介绍基础文化符号
可以完整语段讲解文化内涵
能够独立完成高质量双语宣讲与作品解说
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4. 文化+美术跨学科创作能力:
无法把文化元素融入美术创作
勉强将简单国风元素融入画作
熟练结合民族纹样创作文创作品
能够完成文化主题英文美术策展作品

八、配套教学资源、评价方式与课题参与意愿

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1. 你需要哪些第二课堂专项配套学习资源（可多选）:【多选题】
分层中华/桂域文化双语素材手册
文化主题词汇清单
美术文创创作任务单
研学活动指导手册
学生文化成长档案袋
多元化课堂作品评价量表
碎片化第二课堂打卡任务单
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2. 你偏好哪种第二课堂多元化评价方式（可多选）:【多选题】
分层差异化素养考核，适配艺术薄弱生源
学生自评、小组互评、教师、非遗导师四方点评
全过程过程性评价，不采用期末纸笔考试
侧重文创作品、宣讲成果等实物成果评价
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3. 是否愿意长期参与「课堂+校内文创+校外研学+线上传播」四维第二课堂实践活动:
不愿意，增加负担
短期尝试可以接受
愿意全程系统性参与
非常适配自身艺术生学情

九、开放性简答题

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1. 结合美术生长时间专业集训、课余时间碎片化的特点，什么样的文化主题英语第二课堂活动形式最适合你?
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2. 你在学习中华、广西本土民族文化英语表达时，最大的三个困难是什么?
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3. 现阶段你最希望学校优先优化第二课堂哪一部分:课程内容、跨学科活动、研学实践还是考核评价?
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4.对于深挖广西本土民族资源、英语美术跨学科融合、家校社协同研学这类教学形式，你有哪些具体建议?
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