气候变化是当前全球可持续发展面临的重大挑战，提升青少年应对气候变化的意识与能力，是学校教育的重要任务。联合国可持续发展目标 SDG13 提出要加强气候变化相关教育，我国《国家适应气候变化战略 2035》也明确提出推动适应气候变化教育进校园。气候变化素养测评正成为国际教育评价的重要发展方向，国际学生评估项目（PISA）在 2029 年测评规划中已将气候素养纳入测评内容。PISA 面向的 15 岁学生群体恰好对应我国高中起始年级，高中阶段是学生世界观、价值观和责任意识形成的关键时期，是开展气候变化素养测评研究的重要学段。地理学以人地关系地域系统为核心研究对象，气候系统是自然地理环境的核心组成部分，气候变化是人地相互作用最典型的现实议题，高中地理因此成为气候变化相关内容渗透的主要载体。现行高中地理课程标准在必修和选择性必修模块中设置了全球气候变化及其影响、碳循环、人类活动与环境变化等相关内容，为学生开展相关学习提供了课程基础。近年来高考地理试题也常以气候变化与其他地理要素的关联、气候变化对地理环境整体性的影响为素材，引导学生关注现实问题，体现人地协调的价值导向，相关能力要求已纳入高中阶段的育人目标体系。
为了描述我国高中生气候变化素养的实际发展水平，需要建立适配的本土化测评工具。目前国内外围绕气候变化素养已经开展了大量测评研究，形成了适配纸笔问卷与自陈量表的成熟维度框架。本研究尝试结合真实情境交互任务，观察学生在处理具体气候议题时的综合问题解决过程，需要构建适配这种新测评方式的维度框架。构建过程如图1所示，目前在系统梳理已有研究、结合高中教学实际的基础上，我初步形成了包含四个一级维度、十二个二级维度的测评框架，并配套了三级学生表现水平描述。现附上框架的一二级维度，如表1所示，请您从专业角度进行评判。
