教师视角下中学生阅读思考表达能力现状调查问卷

本问卷旨在调查学生
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1.
您的性别：
男
女
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2.
您的教龄：
0-5年
5-10年
10-15
15-20年
20年以上
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3.
您当前教授年级：
高一年级
高二年级
高三年级
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4.
在您日常教学观察中，您觉得学生在生物学科阅读方面存在哪些问题？【多选题】
基础知识薄弱，导致在阅读相关复杂内容时难以深入理解
阅读方法不当，效率低下
信息提取能力不足
知识迁移能力欠缺
缺乏批判性思维
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5.
从教材内容来看，您认为高中生物知识的文本呈现方式对学生阅读造成了哪些挑战？【多选题】
专业名词抽象，难理解
相似名词容易混淆
知识点较为分散
信息密度较大
实验思路和方法复杂
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6.
在课堂教学中，当您提出问题引导学生思考时，您观察到学生思考的积极度表现如何？
非常积极
比较积极
一般
不积极
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7.
基于您的教学经验，请选择学生在学习过程中普遍存在的思考误区。【多选题】
概念混淆
概念片面理解
因果关系颠倒
割裂知识的系统性关联
死记硬背，不会灵活应用
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8.
结合上一题的选择，您觉得学生存在这些思考误区归结于？【多选题】
学生阅读量不足，缺乏知识储备。
学生被惯性思维束缚。
学生依赖机械记忆，没有理解知识的本质和内在规律。
学生依赖老师讲解，缺乏主动思考。
老师教学过程中过于注重知识传授，忽视对学生思维能力的培养。
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9.
在课堂提问环节，学生可能存在哪些问题？【多选题】
表达混乱
用词不当
容易紧张，回答卡顿
依赖答案，缺乏个性化表达
互动积极性低
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10.
基于您多年批改作业的经验，学生完成书面作业时会存在哪些常见的问题？【多选题】
概念混淆
原理掌握不牢固
知识迁移能力差
生物术语使用不准确
答题表述不完整
书写不规范
不审题，不按要求作答
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11.
您认为构建以“阅读-思考-表达”环节为主线的课堂，会存在哪些阻碍？【多选题】
学生能力有差异，课上任务进度不好统一
学生学习兴趣不足，难以达到教学效果
教学时间与空间限制
缺乏配套的评价体系
评价反馈不及时
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12.
在您看来，“读思达”教学理念相较于传统教学，突出的优势是什么？
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