一线语文教师教材“学习提示”使用情况调查问卷

我明确统编版高中语文教材课文后的“学习提示”，属于教材助读系统的重要组成部分。

我理解“学习提示”对教师教案设计、学生文本解读的双重指引价值。

我掌握“学习提示”的设计逻辑（如整合文本，落实群文教学；指引方法，助力学生自读等），及其与语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升等）培养目标的衔接关系。

相较于旧人教版高中语文教材的“研讨与练习”板块，我更认可统编版“学习提示”的教学指引性。

我在解读教材、撰写教案时，会主动阅读并参考“学习提示”。

我在备课时会回避阅读“学习提示”，认为其增加阅读负担、对备课帮助不大。（反向计分题）

设计教案时，我会依据“学习提示”确定教学目标、教学重难点及核心教学环节。

备课时，我会整合同一单元不同课文的“学习提示”，梳理单元教学主线。

课堂教学中，我会引导学生结合“学习提示”梳理文本思路、深化文本理解。

我会将“学习提示”中的核心要点，转化为课堂板书、学生重点掌握的内容。

我会借助“学习提示”，指导学生掌握科学的文本阅读方法与自主学习技巧。

解读“一课多篇”（如群文阅读、整本书阅读相关篇目）时，我会参照“学习提示”设计对比阅读、整合阅读教学活动。

我会主动关注学界对“学习提示”等助读系统的研究成果，优化自身使用策略。

我会标记“学习提示”中表述模糊、指引不明确的内容，并结合教学经验补充解读方案。

我会标记“学习提示”中表述模糊、指引不明确的内容，并结合教学经验补充解读方案。当“学习提示”的指引与个人教材解读、学生实际学情存在冲突时，我会优化教学适配方案。

我会结合不同课型（文言文、现代文、诗歌、实用类文本等），灵活调整“学习提示”的使用方式。

运用“学习提示”解读教材后，我的教材分析能力与教案设计质量得到明显提升。

借助“学习提示”，我能更精准地将文本教学与语文核心素养培养目标结合。

我愿意在未来教学中，持续深化“学习提示”的教学转化与创新应用。

我会向青年教师、师范生推荐借助“学习提示”，优化备课与教学实践。