拔尖创新人才早期识别
德尔菲法二轮征询问卷

第一部分 一轮征询调查结果简述

1. 一轮征询主要专家意见

（1）专家总体认可现有指标体系及各项指标的重要性，同时围绕指标名称、定义、结构关系及完整性等提出了进一步修改建议；

（2）部分指标内涵较为宽泛或存在一定交叉，需要进一步明确概念边界，增强不同指标之间的区分度；

（3）部分维度的内部结构尚需完善，特别是创新实践、动机心理以及社会责任等方面，可进一步补充能够体现拔尖创新人才早期发展特点的重要特征；

（4）进一步强化指标体系的逻辑性与完整性，使各一级维度及其下属指标之间的关系更加清晰，并突出面向基础教育阶段拔尖创新人才早期发现与发展性识别的特点。

2. 一轮征询后主要修改内容

（1）将原有的“领域认知与学习素养”调整为“领域认知与学习能力”。删除原“快速学习能力”指标，将原“高阶思维”进一步具体化为“批判性思维”，并将原“创新实践能力”中的“创造力”调整为认知层面的“创造性思维”。修订后，“领域认知与学习能力”下设领域知识基础、知识整合能力、自我调节学习、批判性思维和创造性思维5个二级指标。

（2）进一步完善“创新实践能力”的内部结构，突出从发现问题、开展探究到创造性解决问题的实践过程。保留“问题发现能力”，新增“探究实践能力”，并将原“问题解决能力”调整为“创造性问题解决能力”。修订后，“创新实践能力”下设问题发现能力、探究实践能力和创造性问题解决能力3个二级指标。

（3）将原有的“内在动机与心理特质”调整为“动机与心理特征”，以更加全面地反映个体在领域学习和创新探索中的动机及心理表现。在原有指标基础上新增“成就动机”，并进一步明确领域志趣、任务承诺、心理韧性和经验开放性等指标的内涵与边界。修订后，“动机与心理特征”下设领域志趣、成就动机、任务承诺、心理韧性和经验开放性5个二级指标。

（4）将原有的“社会协作与责任意识”调整为“沟通协作与社会责任”。在原“协作能力”基础上新增“沟通表达能力”，并将原“社会责任”进一步区分为“责任担当”和“社会价值取向”，分别体现个体对自身角色、职责及行为后果的责任承担，以及关注社会与国家发展、服务社会与国家的价值追求。修订后，“沟通协作与社会责任”下设沟通表达能力、协作能力、责任担当和社会价值取向4个二级指标。

    参考第一轮专家反馈意见，并结合后续专家座谈及课题组进一步讨论，修订后的基础教育阶段拔尖创新人才早期识别框架包括4个一级维度和17个二级指标（见图1）。每个一级维度由若干二级指标构成。