2026年NICU一例新生儿窒息复苏的原位演练教学评价表

在模拟教学过程中我有机会和我的同伴一起合作。

在模拟教学过程中我有机会和我的同伴一起合作。

在模拟教学过程中，我和同伴必须一起合作来完成学习任务。

在模拟教学过程中，我和同伴必须一起合作来完成学习任务。

欢迎参加本次教学评价调查，请根据您的实际体验和感受作答以下题目，您的反馈对我们改进教学质量非常重要。题目没有对错之分，请如实填写。

第二部分学习满意度和自信心调查

对本次学习的满意度（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意）

	非常不同意	不同意	无法决定	同意	非常同意
模拟教学方法是有用并且有效的。
模拟教学方法是有用并且有效的。
模拟教学通过学习很多资料和参与活动来促进我对这门课的学习。
模拟教学通过学习很多资料和参与活动来促进我对这门课的学习。
我喜欢老师在模拟教学中使用的教学方法。
我喜欢老师在模拟教学中使用的教学方法。
这轮次模拟教学能促进和帮助我学习。
这轮次模拟教学能促进和帮助我学习。
模拟教学中的教学方法适合我的学习方式。
模拟教学中的教学方法适合我的学习方式。

学习自信心（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意）

	非常不同意	不同意	无法决定	同意	非常同意
在我充分掌握了老师在教学中教授的内容后，我觉得自信。
在我充分掌握了老师在教学中教授的内容后，我觉得自信。
我感到自信心增加，因为这轮次的模拟教学涵盖了我在临床实习的核心内容。
我感到自信心增加，因为这轮次的模拟教学涵盖了我在临床实习的核心内容。
我觉得自信，因为我从这次模拟教学中掌握了必须掌握的知识和技能，这可以让我在临床上完成相关的任务。
我觉得自信，因为我从这次模拟教学中掌握了必须掌握的知识和技能，这可以让我在临床上完成相关的任务。
模拟教学中提供了对我有帮助的资源。
模拟教学中提供了对我有帮助的资源。
作为一名学生，从模拟教学中学习并掌握必须的知识是我的责任。
作为一名学生，从模拟教学中学习并掌握必须的知识是我的责任。
当我对模拟教学中的概念不理解时，我知道怎样寻求帮助。
当我对模拟教学中的概念不理解时，我知道怎样寻求帮助。
模拟教学活动锻炼了我的评判性思维。
模拟教学活动锻炼了我的评判性思维。
在上课的时候告诉我模拟教学需要掌握的学习内容是老师的责任。
在上课的时候告诉我模拟教学需要掌握的学习内容是老师的责任。

第三部分模拟实践量表 EPSS

10.

自主学习（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

	非常不同意	不同意	无法决定	同意	非常同意	没有应用
我在模拟教学过程中有机会和老师及同学讨论上课时所讲的相关概念。
我在模拟教学过程中有机会和老师及同学讨论上课时所讲的相关概念。
模拟活动结束后，我积极参加反馈会。
模拟活动结束后，我积极参加反馈会。
在反馈会上我有机会把我的想法提出来。
在反馈会上我有机会把我的想法提出来。
我发现如果我理解了课堂中讲的概念，那么在模拟活动中有很多机会应用这些概念。
我发现如果我理解了课堂中讲的概念，那么在模拟活动中有很多机会应用这些概念。
我从老师在模拟教学前、中及结束后的建议中学习到知识。
我从老师在模拟教学前、中及结束后的建议中学习到知识。
在模拟教学过程中我得到一些启发，从而促进我的学习。
在模拟教学过程中我得到一些启发，从而促进我的学习。
我有机会和老师讨论这次模拟教学的目标。
我有机会和老师讨论这次模拟教学的目标。
我有机会和老师讨论模拟教学中涉及的相关概念。
我有机会和老师讨论模拟教学中涉及的相关概念。
在模拟教学过程中，指导老师对每个学生的不同问题能及时了解并给予帮助。
在模拟教学过程中，指导老师对每个学生的不同问题能及时了解并给予帮助。
模拟教学的方法使我的学习更有效率。
模拟教学的方法使我的学习更有效率。

11.

合作（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

12.

学习方式（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

13.

高期望（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

14.

自主学习重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
我在模拟教学过程中有机会和老师及同学讨论上课时所讲的相关概念。
我在模拟教学过程中有机会和老师及同学讨论上课时所讲的相关概念。
模拟活动结束后，我积极参加反馈会。
模拟活动结束后，我积极参加反馈会。
在反馈会上我有机会把我的想法提出来。
在反馈会上我有机会把我的想法提出来。
我发现如果我理解了课堂中讲的概念，那么在模拟活动中有很多机会应用这些概念。
我发现如果我理解了课堂中讲的概念，那么在模拟活动中有很多机会应用这些概念。
我从老师在模拟教学前、中及结束后的建议中学习到知识。
我从老师在模拟教学前、中及结束后的建议中学习到知识。
在模拟教学过程中我得到一些启发，从而促进我的学习。
在模拟教学过程中我得到一些启发，从而促进我的学习。
我有机会和老师讨论这次模拟教学的目标。
我有机会和老师讨论这次模拟教学的目标。
我有机会和老师讨论模拟教学中涉及的相关概念。
我有机会和老师讨论模拟教学中涉及的相关概念。
在模拟教学过程中，指导老师对每个学生的不同问题能及时了解并给予帮助。
在模拟教学过程中，指导老师对每个学生的不同问题能及时了解并给予帮助。
模拟教学的方法使我的学习更有效率。
模拟教学的方法使我的学习更有效率。

15.

合作的重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
在模拟教学过程中我有机会和我的同伴一起合作。
在模拟教学过程中我有机会和我的同伴一起合作。
在模拟教学过程中，我和同伴必须一起合作来完成学习任务。
在模拟教学过程中，我和同伴必须一起合作来完成学习任务。

16.

学习方式重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
模拟教学提供了多种学习方法。
模拟教学提供了多种学习方法。
模拟教学提供了多种评估我学习效果的方法。
模拟教学提供了多种评估我学习效果的方法。

17.

高期望重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
这次模拟教学活动的目标清晰明了。
这次模拟教学活动的目标清晰明了。
在模拟教学过程中，指导老师就此次教学需要达到的目标和期望跟我们进行了沟通。
在模拟教学过程中，指导老师就此次教学需要达到的目标和期望跟我们进行了沟通。

第四部分模拟设计评估

18.

目标和信息（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

	非常不同意	不同意	无法决定	同意	非常同意	没有应用
在模拟教学开始前有足够的信息指导和鼓励我投入到活动中。
在模拟教学开始前有足够的信息指导和鼓励我投入到活动中。
我清楚这轮次模拟教学的目的和目标。
我清楚这轮次模拟教学的目的和目标。
这轮次模拟教学活动为我提供了充足的信息，以帮助我解决问题。
这轮次模拟教学活动为我提供了充足的信息，以帮助我解决问题。
在这轮次的模拟活动过程中，我能得到足够的信息。
在这轮次的模拟活动过程中，我能得到足够的信息。
模拟活动中提供的线索是恰当的，并能促进我的理解。
模拟活动中提供的线索是恰当的，并能促进我的理解。

19.

支持（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

	非常不同意	不同意	无法决定	同意	非常同意	没有应用
在模拟活动开始前后的不同时间里我都能得到支持。
在模拟活动开始前后的不同时间里我都能得到支持。
当我需要帮助时，老师能及时发现。
当我需要帮助时，老师能及时发现。
在模拟活动过程中，我能感觉到老师的支持。
在模拟活动过程中，我能感觉到老师的支持。
在这次学习过程中，我感觉到被支持。
在这次学习过程中，我感觉到被支持。

20.

解决问题（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

	非常不同意	不同意	无法决定	同意	非常同意	没有应用
这轮次模拟活动促进我们独立解决问题。
这轮次模拟活动促进我们独立解决问题。
我在模拟教学活动中被鼓励去发现解决问题的所有可能方法。
我在模拟教学活动中被鼓励去发现解决问题的所有可能方法。
这轮次模拟教学根据我的知识、技能水平而设计。
这轮次模拟教学根据我的知识、技能水平而设计。
模拟教学给我机会去提高我的评估和护理能力。
模拟教学给我机会去提高我的评估和护理能力。
模拟教学给我机会去为我的病人实施护理措施。
模拟教学给我机会去为我的病人实施护理措施。

21.

反馈（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

	非常不同意	不同意	无法决定	同意	非常同意	没有应用
反馈有结构性和组织性。
反馈有结构性和组织性。
模拟活动结束时即刻给予反馈。
模拟活动结束时即刻给予反馈。
这次模拟教学让我能分析自己的行为。
这次模拟教学让我能分析自己的行为。
模拟活动结束后，我有机会从老师那里得到反馈，从而使我的知识提高到另一层次。
模拟活动结束后，我有机会从老师那里得到反馈，从而使我的知识提高到另一层次。

22.

模拟真实性（1-非常不同意；2-不同意；3-无法决定；4-同意；5-非常同意；NA-没有应用）

23.

目标和信息重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
在模拟教学开始前有足够的信息指导和鼓励我投入到活动中。
在模拟教学开始前有足够的信息指导和鼓励我投入到活动中。
我清楚这轮次模拟教学的目的和目标。
我清楚这轮次模拟教学的目的和目标。
这轮次模拟教学活动为我提供了充足的信息，以帮助我解决问题。
这轮次模拟教学活动为我提供了充足的信息，以帮助我解决问题。
在这轮次的模拟活动过程中，我能得到足够的信息。
在这轮次的模拟活动过程中，我能得到足够的信息。
模拟活动中提供的线索是恰当的，并能促进我的理解。
模拟活动中提供的线索是恰当的，并能促进我的理解。

24.

支持的重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
在模拟活动开始前后的不同时间里我都能得到支持。
在模拟活动开始前后的不同时间里我都能得到支持。
当我需要帮助时，老师能及时发现。
当我需要帮助时，老师能及时发现。
在模拟活动过程中，我能感觉到老师的支持。
在模拟活动过程中，我能感觉到老师的支持。
在这次学习过程中，我感觉到被支持。
在这次学习过程中，我感觉到被支持。

25.

解决问题的重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
这轮次模拟活动促进我们独立解决问题。
这轮次模拟活动促进我们独立解决问题。
我在模拟教学活动中被鼓励去发现解决问题的所有可能方法。
我在模拟教学活动中被鼓励去发现解决问题的所有可能方法。
这轮次模拟教学根据我的知识、技能水平而设计。
这轮次模拟教学根据我的知识、技能水平而设计。
模拟教学给我机会去提高我的评估和护理能力。
模拟教学给我机会去提高我的评估和护理能力。
模拟教学给我机会去为我的病人实施护理措施。
模拟教学给我机会去为我的病人实施护理措施。

26.

反馈的重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
反馈有结构性和组织性。
反馈有结构性和组织性。
模拟活动结束时即刻给予反馈。
模拟活动结束时即刻给予反馈。
这次模拟教学让我能分析自己的行为。
这次模拟教学让我能分析自己的行为。
模拟活动结束后，我有机会从老师那里得到反馈，从而使我的知识提高到另一层次。
模拟活动结束后，我有机会从老师那里得到反馈，从而使我的知识提高到另一层次。

27.

模拟真实性的重要程度（1-非常不重要；2-不重要；3-一般；4-重要；5-非常重要）

	非常不重要	不重要	一般	重要	非常重要
这次模拟教学模仿了一个真实的环境。
这次模拟教学模仿了一个真实的环境。
现实生活中的因素、环境及其他因素应用到这次模拟教学活动中。
现实生活中的因素、环境及其他因素应用到这次模拟教学活动中。

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	完全无效（极差）	一贯无效（很差）	多数无效（较差）	似乎有效（普通）	多数有效（较好）	一贯有效（很好）	极其有效（优异）
针对模拟教学练习开始时介绍环节的评估，导师设定了具有吸引力的学习氛围的场景。
针对模拟教学练习开始时介绍环节的评估，导师设定了具有吸引力的学习氛围的场景。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师保证了学习情境内容具有吸引力。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师保证了学习情境内容具有吸引力。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师组织的引导性反馈条理清晰。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师组织的引导性反馈条理清晰。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师启发了深入讨论，引导我反思自身表现。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师启发了深入讨论，引导我反思自身表现。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师指出我的表现优劣并分析原因。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师指出我的表现优劣并分析原因。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师帮助我认识到如何提高或维持良好的表现。
针对模拟结束后debriefing环节的评估，导师帮助我认识到如何提高或维持良好的表现。