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幼儿教师教研能力评价
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本问卷用于课题研究中对同一批教师教研能力的前测、中测、后测评价。请依据被评价教师的真实表现，在每项指标中选择最符合的等级。数据仅用于研究，感谢您的配合！
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1、被评价教师编号（例:A01，请统一使用固定编号）
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2、被评价教师姓名
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3、评价人姓名
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4、被评价教师教龄
1—3年
4—9年
10年及以上
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5、被评价教师是否是幼儿园教研骨干
是
否
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6、本次评价阶段
前测
中测
后测
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7、评价日期（例:2025-11、2026-09）
A1教育问题选择能力
B1发现问题能力
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C1 观察能力：结合国家文件、工作实践、理论前沿中值得研究的问题的能力
（8-10）
能结合国家教育政策文件、日常教学工作实践、学前教育理论前沿三个维度，敏锐捕捉核心且有研究价值的问题，能精准提炼问题本质并明确研究方向。
（4-7）
能结合国家文件、工作实践、理论前沿中的 1-2 个维度，发现具有一定研究价值的问题，但对问题的提炼不够精准，研究方向不够清晰。
（1-3）
难以结合国家文件、工作实践、理论前沿中的任一维度发现问题，或发现的问题缺乏研究价值，无法明确问题核心与研究方向。
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C2 质疑能力：教师能从自身和他人的工作、教育专家言论和目前区域教研的质疑中发现教研问题
（8-10）
能主动从自身工作、他人实践、教育专家言论、区域教研现状四个维度，提出有深度、有针对性的质疑，精准发现潜在教研问题，质疑逻辑严谨且有明确依据。
（4-7）
能从自身工作、他人实践、专家言论、区域教研中的 2-3 个维度提出质疑，发现的问题具有一定研究价值，但质疑的深度和针对性不足，逻辑不够清晰。
（1-3）
难以从上述任一维度提出有效质疑，或质疑缺乏合理性与研究价值，无法通过质疑发现可供研究的教研问题。
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B2论证问题能力
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C3 判断能力：教师能对研究问题顺利完成的内外部条件（自身解决问题能力与外界给予帮助）进行判断
（8-10）
能全面分析研究问题所需的自身能力、外部支持等内外部条件，判断精准且全面，能提前预判潜在困难并给出应对思路，为问题解决提供可靠依据。
（4-7）
能对研究问题的内外部条件进行基本分析，判断结果较为合理，但分析不够全面，对潜在困难的预判不足，缺乏明确应对方向。
（1-3）
无法清晰分析研究问题的内外部条件，判断缺乏依据或存在明显偏差，不能预判潜在困难，难以支撑问题的顺利解决。
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C4 逻辑推理能力：教师能采用演绎或归纳的方式形成研究问题
（8-10）
能熟练运用演绎或归纳等逻辑方法，条理清晰、严谨地梳理问题脉络，形成的研究问题具有很强的逻辑性和可行性，论证过程说服力强。
（4-7）
能运用基本的演绎或归纳方法形成研究问题，逻辑框架基本合理，但论证过程不够严谨，问题的逻辑性和可行性有待提升。
（1-3）
缺乏基本的逻辑推理方法运用能力，研究问题的形成无清晰逻辑支撑，论证混乱，问题不具备可行性。
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B3教研活动规划能力
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C5 计划能力：幼儿教师能合理设计教研活动方案（方法、内容、对象、流程）
（8-10）
能结合研究目标，制定全面、细致、可操作的教研活动方案，对研究方法、内容、对象、流程的设计科学合理，且能预留灵活调整空间，预先告知，准备充分，组织形式有利于研讨。
（4-7）
能制定基本完整的教研活动方案，涵盖方法、内容、对象、流程等核心要素，但部分设计不够细致，可操作性或灵活性不足，预先告知，准备不足。
（1-3）
无法制定完整的教研活动方案，核心要素缺失，设计混乱，不具备可操作性，难以支撑教研活动开展，没有预先告知，准备不足。
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B4研究计划实施能力
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C6 搜集资料能力：幼儿教师能在教研活动中搜集研究资料
（8-10）
能根据研究需求，熟练运用多种渠道（文献数据库、实践调研、行业交流等）搜集资料，资料的相关性、真实性、权威性强，且能高效筛选核心信息。
（4-7）
能通过常见渠道搜集研究资料，资料基本符合研究需求，但搜集渠道单一，部分资料的相关性或权威性不足，筛选效率一般。
（1-3）
缺乏有效的资料搜集方法，搜集渠道狭窄，资料与研究需求相关性低、真实性难以保证，无法筛选出有用信息。
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C7 分析资料能力：教师能在教研活动中分析研究资料
（8-10）
能熟练运用多种分析方法（定性、定量等）对搜集的资料进行深入分析，逻辑严谨，能精准提炼核心观点，为研究结论提供有力支撑。
（4-7）
能运用基本分析方法对资料进行初步分析，能提炼部分有效信息，但分析深度不足，方法较为单一，核心观点不够突出。
（1-3）
缺乏资料分析能力，无法运用合适方法进行分析，或分析逻辑混乱，不能从资料中提炼有效信息，难以支撑研究结论。
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C8 活动调控能力：教师能对教研活动内容和方法进行有效调控
（8-10）
能实时跟踪教研活动进度，精准把控活动内容和方法的适配性，及时发现偏差并快速调整，确保活动始终围绕研究目标推进，关注交流过程中生成的问题，回应引发新的研讨。
（4-7）
能对教研活动进行基本监控，大致掌握活动进度，发现明显偏差后能进行调整，但监控的及时性和精准度不足，调整措施不够高效，发现交流过程中生成的问题但没有回应。
（1-3）
无法对教研活动进行有效监控，不能及时发现活动中的偏差，或发现后无法采取合理调整措施，导致活动偏离研究目标，不能发现交流过程中生成的问题。
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B5研究成果获得能力
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C9 表达能力：能利用多种方式（文字、思维导图、口头语言、教育论文等）将研究结果表达出来
（8-10）
能熟练运用文字、口头语言、教育论文等多种方式，清晰、准确、有条理地表达研究结果，表达逻辑严谨，内容详实，具有较强的说服力和感染力。
（4-7）
能通过 1-2 种方式表达研究结果，表达基本清晰、准确，但内容不够详实，逻辑不够严谨，说服力或感染力一般。
（1-3）
难以清晰表达研究结果，存在表达混乱、不准确等问题，无法通过有效方式传递研究核心内容。
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B6合作研究能力
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C10 沟通交流能力：教师在沟通交流中能充分倾听他人意见和正确表达自己的看法
（8-10）
沟通时能耐心倾听他人意见，尊重不同观点，同时清晰、准确地表达自身看法，沟通高效且能促进共识达成，营造良好合作氛围。
（4-7）
能倾听他人意见并表达自身看法，沟通基本顺畅，但倾听的耐心或表达的准确性不足，难以快速达成共识。
（1-3）
沟通时不愿倾听他人意见，或无法清晰表达自身看法，沟通低效甚至引发矛盾，影响合作推进。
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C11 协作共享能力：教师能主动寻求合作机会，选择适合的对象，并愿意主动分享和积极配合，共同解决问题
（8-10）
能主动发掘合作机会，精准选择适配合作对象，积极分享研究思路、资料和成果，全力配合团队工作，推动合作高效完成。
（4-7）
能响应合作邀请，选择合适的合作对象，愿意分享部分内容并配合工作，但主动参与性和分享的全面性不足。
（1-3）
缺乏合作意愿，不愿主动寻求合作机会，拒绝分享相关内容，难以配合团队工作，无法开展有效合作。
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B7研究评价与反思能力
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C12 反思能力：幼儿教师能反思教研活动中的优缺点和教研成果合理性
（8-10）
能全面、深入反思教研活动的优点与不足，精准评估教研成果的合理性和适用性，提出具体、可行的改进措施，为后续研究提供明确方向。
（4-7）
能对教研活动和成果进行基本反思，识别部分优缺点，但反思不够深入，对成果合理性的评估不够精准，改进措施不够具体。
（1-3）
缺乏反思意识，无法识别教研活动中的问题或成果的不合理之处，无明确改进思路，难以通过反思促进提升。
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B8研究成果运用能力
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C13 实践能力：教师能将教研成果运用到实际工作中
（8-10）
能主动将教研成果灵活运用到实际教学工作中，有效解决实践问题，显著提升教学质量和效率，形成可复制的实践经验。
（4-7）
能将部分教研成果应用到实践工作中，对解决具体问题有一定帮助，但应用的灵活性和效果不足，未形成系统经验。
（1-3）
无法将教研成果转化为实践应用，或应用方式不当，不能解决实际问题，甚至对教学工作产生负面影响。
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C14 分享能力：教师能通过各种方法通过教研活动将教研成果推向更广的范围
（8-10）
能通过教研会议、专题讲座、学术论文或课题报告等多种渠道，主动分享教研成果，分享内容生动易懂、实用性强，能有效带动他人学习和应用。
（4-7）
能通过常见渠道分享教研成果，内容基本完整、具有一定实用性，但分享渠道单一，感染力或推广效果一般。
（1-3）
缺乏成果分享意愿，或分享渠道狭窄、内容表达不清，无法让他人理解和应用成果，推广效果差。
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