教师版小学文言文“境脉”式教学应用现状调查问卷

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1.
您的性别是（ ）
A.男
B.女
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2.
您的年龄是（ ）
A. 20-30
B.30-40
C.40-50
D.50及以上
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3.
教龄（ ）
A.5年及以下
B.6-10年
C.10年以上
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4.
学历（ ）
A.专科及以下
B.本科
C.硕士及以上
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5.
授课年级（ ）
A.三年级
B.四年级
C.五年级
D.六年级
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6.
您对境脉教学理念的了解程度。
A.非常了解
B.比较了解
C.一般了解
D.听说过，但不了解
E.完全不了解
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7.
文言文课堂导入运用了故事、生活问题等方式，自然引出课文，激发了学生的兴趣。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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8.
整个教学过程始终围绕一个核心情境展开，情境没有在导入后消失。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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9.
运用多样化的资源来帮助学生建立形象感知，降低古文距离感。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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10.
教学能自然关联其他学科的知识或视角来加深对文本的理解。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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11.
关注文言语感的培养，引导品味文言文凝练的语言与现代文的差异。
A总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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12.
课堂结尾引导学生将古文中的智慧、情感与自身生活经验相联系，思考其当下价值。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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13.
引导学生利用注释、插图、组词法等“脚手架”自主探究文意，而非直接告知。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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14.
教学环节之间逻辑连贯，层层递进。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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15.
学生有充足的时间进行小组讨论、角色扮演等互动活动，从而主动探究文意和内涵。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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16.
教师提出的问题能引导学生梳理文章情感或逻辑脉络，而非零散的知识点问答。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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17.
朗读教学层次清晰，从读准字音，到读出节奏，再到读出韵味与情感，目标明确。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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18.
有意识设计环节，让学生能将本节课学到的文言文阅读方法迁移到新的文言文中。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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19.
课堂结束时，有方法引导学生梳理文章的逻辑脉络，积累本课核心文言字词或句式。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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20.
课堂中对关键字词的理解，是将其置于上下文和具体情境中揣摩，而非孤立记忆。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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21.
课堂中能根据学生的回答调整教学节奏，围绕学生提出的有价值问题进行深入探讨。
A.总是
B.经常
C.有时
D.偶尔
E.从未
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