| 非常符合 | 符合 | 不确定 | 不符合 | 非常不符合 |
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| 在制定学习目标时，我清楚目标表述应包括必须的固定要素，且目标要具体明确，能测量评价 |
在制定学习目标时，我清楚目标表述应包括必须的固定要素，且目标要具体明确，能测量评价 | | | | | |
| 我能在教学中做到基于学生的能力，充分展示学生的思维过程，引导学生自我评价和自我总结 |
我能在教学中做到基于学生的能力，充分展示学生的思维过程，引导学生自我评价和自我总结 | | | | | |
| 我能在教学中引导学生将科学的思维和知识迁移到其他学科和领域中 |
我能在教学中引导学生将科学的思维和知识迁移到其他学科和领域中 | | | | | |
| 在创设教学情景时，我能做到引起学生的认知冲突，从而调动学生的学习兴趣、好奇和欲望 |
在创设教学情景时，我能做到引起学生的认知冲突，从而调动学生的学习兴趣、好奇和欲望 | | | | | |
| 我能在教学中引导学生敢于、善于提出科学问题 |
我能在教学中引导学生敢于、善于提出科学问题 | | | | | |
| 在设计课堂提问时，我能根据学生的不同发展水平制定不同层次的问题 |
在设计课堂提问时，我能根据学生的不同发展水平制定不同层次的问题 | | | | | |
| 在组织学生实验和实践活动时，我具备强烈的安全意识和科学伦理观念，确保教学活动安全、规范地进行。 |
在组织学生实验和实践活动时，我具备强烈的安全意识和科学伦理观念，确保教学活动安全、规范地进行。 | | | | | |
| 我完全具备基本的工程师思维和技能，能指导学生进行简单的工程设计与制作活动 |
我完全具备基本的工程师思维和技能，能指导学生进行简单的工程设计与制作活动 | | | | | |
| 我能在教学中引导学生应用探究的知识和技能去解决生活实际中的真实问题 |
我能在教学中引导学生应用探究的知识和技能去解决生活实际中的真实问题 | | | | | |
| 在组织学生开展探究活动时，我能随时激发学生积极思考 |
在组织学生开展探究活动时，我能随时激发学生积极思考 | | | | | |
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| 非常符合 | 符合 | 不确定 | 不符合 | 非常不符合 |
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| 我能在教学中通过创设高认知的问题来激发学生思维互动 |
我能在教学中通过创设高认知的问题来激发学生思维互动 | | | | | |
| 我能在教学中指导学生通过论证反思自身的观点（理论），从而建构新观点（理论） |
我能在教学中指导学生通过论证反思自身的观点（理论），从而建构新观点（理论） | | | | | |
| 在创设教学情景时，我能突出本节课的教学重点难点，并贯穿在整节课中 |
在创设教学情景时，我能突出本节课的教学重点难点，并贯穿在整节课中 | | | | | |
| 对于教学情景创设，我能有效融入一定的情感，激发学生的内在学习动机 |
对于教学情景创设，我能有效融入一定的情感，激发学生的内在学习动机 | | | | | |
| 我能在教学中引导和组织学生围绕科学问题进行自主合作探究 |
我能在教学中引导和组织学生围绕科学问题进行自主合作探究 | | | | | |
| 我完全熟练掌握科学探究的基本方法与技能，具备设计和实施实验的能力，以及有效应用科学、技术、工程和数学解决现实问题的实践能力 |
我完全熟练掌握科学探究的基本方法与技能，具备设计和实施实验的能力，以及有效应用科学、技术、工程和数学解决现实问题的实践能力 | | | | | |
| 对选择的教学内容，我能正确理解和知道其背后的学科逻辑 |
对选择的教学内容，我能正确理解和知道其背后的学科逻辑 | | | | | |
| 在制定学习目标时，我能根据学生的实际情况来确定本节课的学习目标水平 |
在制定学习目标时，我能根据学生的实际情况来确定本节课的学习目标水平 | | | | | |
| 我能创设适合学生认知发展水平的教学情景 |
我能创设适合学生认知发展水平的教学情景 | | | | | |
| 在提问时，我能根据问题的难易程度给予学生不同长短的候答时间 |
在提问时，我能根据问题的难易程度给予学生不同长短的候答时间 | | | | | |
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| 非常符合 | 符合 | 不确定 | 不符合 | 非常不符合 |
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| 在教学全过程中，我能随时监测和反馈教学目标的达成情况 |
在教学全过程中，我能随时监测和反馈教学目标的达成情况 | | | | | |
| 我所创设的教学情景能与学生已有的学习、生活经验联系起来 |
我所创设的教学情景能与学生已有的学习、生活经验联系起来 | | | | | |
| 我在设置提问时，能充分考虑和体现学生学习进阶的过程 |
我在设置提问时，能充分考虑和体现学生学习进阶的过程 | | | | | |
| 我的课堂提问能充分激发学生的思维，动脑思考 |
我的课堂提问能充分激发学生的思维，动脑思考 | | | | | |
| 我能在教学中总结学科知识结构，帮助学生进行科学知识建构 |
我能在教学中总结学科知识结构，帮助学生进行科学知识建构 | | | | | |
| 我能在授课过程中根据学生学习实际进展情况，对原制定的学习目标进行适当调整 |
我能在授课过程中根据学生学习实际进展情况，对原制定的学习目标进行适当调整 | | | | | |
| 我能创设有利于学生小组合作学习与互动的情景 |
我能创设有利于学生小组合作学习与互动的情景 | | | | | |
| 在设置教学内容时，我能充分体现由浅入深、由已知到新知的学习过程，确保教学内容符合学生的认知逻辑 |
在设置教学内容时，我能充分体现由浅入深、由已知到新知的学习过程，确保教学内容符合学生的认知逻辑 | | | | | |
| 我能充分理解科学本质，即科学是如何运作的、科学知识的可验证性与可变性，同时了解科学发展的历史与文化脉络 |
我能充分理解科学本质，即科学是如何运作的、科学知识的可验证性与可变性，同时了解科学发展的历史与文化脉络 | | | | | |
| 在组织学习活动时，我能突出知识的形成过程，而不是直接告诉学生结果 |
在组织学习活动时，我能突出知识的形成过程，而不是直接告诉学生结果 | | | | | |
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| 非常符合 | 符合 | 不确定 | 不符合 | 非常不符合 |
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| 我能在教学总结时突出总结本节课的教学重难点，并重点在于教会学生方法 |
我能在教学总结时突出总结本节课的教学重难点，并重点在于教会学生方法 | | | | | |
| 我能在教学中引导学生在论证中提供证据来支持自己的观点 |
我能在教学中引导学生在论证中提供证据来支持自己的观点 | | | | | |
| 我能主动追踪科学教育的前沿动态，不断更新自身的知识储备和教学理念 |
我能主动追踪科学教育的前沿动态，不断更新自身的知识储备和教学理念 | | | | | |
| 我能在教学中引导学生利用分析、比较归纳、演绎、类比等方法进行科学推理 |
我能在教学中引导学生利用分析、比较归纳、演绎、类比等方法进行科学推理 | | | | | |
| 在课堂提问时，我能围绕教学目标有针对性设置不同类型的问题、练习等，用于检测目标的达成情况 |
在课堂提问时，我能围绕教学目标有针对性设置不同类型的问题、练习等，用于检测目标的达成情况 | | | | | |
| 我能根据设置的学习目标选择合适的教学内容 |
我能根据设置的学习目标选择合适的教学内容 | | | | | |
| 我能深刻理解物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域的核心概念，并掌握“物质与能量”“结构与功能”“系统与模型”等跨学科概念 |
我能深刻理解物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域的核心概念，并掌握“物质与能量”“结构与功能”“系统与模型”等跨学科概念 | | | | | |
| 我能在教学中引导学生在论证中提出反驳的证据来支持自己的观点 |
我能在教学中引导学生在论证中提出反驳的证据来支持自己的观点 | | | | | |
| 我能引导学生通过探究活动形成科学认知，而不是直接把知识教给学生 |
我能引导学生通过探究活动形成科学认知，而不是直接把知识教给学生 | | | | | |
| 在学习新知时，我能组织学生与已有旧知联系进行学习 |
在学习新知时，我能组织学生与已有旧知联系进行学习 | | | | | |
| 在制定学习目标时，我能突出科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养 |
在制定学习目标时，我能突出科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养 | | | | | |
| 我能在教学中对学生提出的解释和证据做出科学严谨的评价 |
我能在教学中对学生提出的解释和证据做出科学严谨的评价 | | | | | |
