| 完全不符合 | 有一点符合 | 一般符合 | 基本符合 | 完全符合 |
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| 1.当孩子在数学学习中有抵触厌烦情绪时，我通常能理解和接纳孩子的这些情绪。 |
1.当孩子在数学学习中有抵触厌烦情绪时，我通常能理解和接纳孩子的这些情绪。 | | | | | |
| 2.当孩子在数学学习中有抵触厌烦情绪时，我通常能沉得住气，而不是被激怒。 |
2.当孩子在数学学习中有抵触厌烦情绪时，我通常能沉得住气，而不是被激怒。 | | | | | |
| 3.当孩子在数学学习中有抵触厌烦情绪时，我通常会温和且耐心地引导他平复情绪。 |
3.当孩子在数学学习中有抵触厌烦情绪时，我通常会温和且耐心地引导他平复情绪。 | | | | | |
| 4.我鼓励并尊重孩子按照自己的方式和节奏来学习数学，哪怕有时候和我的想法不一致。 |
4.我鼓励并尊重孩子按照自己的方式和节奏来学习数学，哪怕有时候和我的想法不一致。 | | | | | |
| 5.当孩子遇到数学学习困难时，我会鼓励和尊重孩子按照他自己的想法去尝试，哪怕有时候和我的想法不一致。 |
5.当孩子遇到数学学习困难时，我会鼓励和尊重孩子按照他自己的想法去尝试，哪怕有时候和我的想法不一致。 | | | | | |
| 6.我鼓励孩子总结和反思在数学学习失利时的经验教训，哪怕有时候孩子的视角和观点与我的并不一致。 |
6.我鼓励孩子总结和反思在数学学习失利时的经验教训，哪怕有时候孩子的视角和观点与我的并不一致。 | | | | | |
| 7.如果孩子遇到了数学课业困难，我通常会先考虑这个困难是不是靠孩子自己的能力能解决的，然后再决定给予孩子怎样的帮助。 |
7.如果孩子遇到了数学课业困难，我通常会先考虑这个困难是不是靠孩子自己的能力能解决的，然后再决定给予孩子怎样的帮助。 | | | | | |
| 8.在引导孩子解决数学课业困难(如不会做的题时)，我通常会引导孩子思考解决问题的思路和方法，而不是直接告诉孩子该怎么做。 |
8.在引导孩子解决数学课业困难(如不会做的题时)，我通常会引导孩子思考解决问题的思路和方法，而不是直接告诉孩子该怎么做。 | | | | | |
| 9.如果孩子在数学学习中遇到了困难，我通常会基于孩子目前已有的能力水平来给予孩子引导和帮助。 |
9.如果孩子在数学学习中遇到了困难，我通常会基于孩子目前已有的能力水平来给予孩子引导和帮助。 | | | | | |
| 10.我会引导孩子坚守一些必要的数学学习规则(或规矩). |
10.我会引导孩子坚守一些必要的数学学习规则(或规矩). | | | | | |
| 11.我会和孩子解释为什么要坚持一些必要的数学学习规则(或规矩). |
11.我会和孩子解释为什么要坚持一些必要的数学学习规则(或规矩). | | | | | |
| 12.我会和孩子解释为什么我要给他制定一些必要的数学学习规划(或安排) |
12.我会和孩子解释为什么我要给他制定一些必要的数学学习规划(或安排) | | | | | |
