九年一贯制学校小初英语教学内容衔接教学实施效果调查问卷（教师后测版）

尊敬的老师：

您好！本问卷为课题《九年一贯制学校小初英语教学内容衔接问题与对策的研究》实施效果后测调研。经过一段时间的课题课堂实践、校本资源应用与跨学段联合教研，请结合您课堂真实实践情况匿名填写，所有数据仅用于课题结题研究分析。感谢您的支持！
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一、基本信息
1.您的教龄
3 年及以下
4‑10 年
11‑20 年
21 年及以上
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2. 您当前任教学段:
小学高段（5‑6 年级）
初中七年级
跨学段任教（小学高段+七年级）
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3. 在课题研究期间，您参与小初英语衔接相关教研活动情况:
未参与
偶尔参与
定期参与联合教研
主持 / 开设课题研讨课

二、教学内容衔接实施成效（词汇、语音、语法）

（一）词汇衔接

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4. 通过课题研究实践，您是否已梳理形成本校小初词汇衔接清单（重合词、拓展词、新增核心词）
尚未梳理
初步梳理
已完成部分词汇清单并用于课堂
已完整梳理并常态化使用
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5. 实施课题衔接教学策略后，您认为学生词汇学习的改善情况（可多选）【多选题】
小学旧知词汇复习更加到位
学生对一词多义、固定搭配掌握有所提升
学生面对初中大容量词汇的适应度提高
新旧词汇混淆现象有所减少
未见明显改善
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6. 校本《小初英语衔接读本》及词汇课件资源，在词汇衔接教学中的实用程度
完全不适用
一般，少量使用
比较实用，课堂经常使用
非常实用，作为重要教学载体

（二）语音衔接

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7. 经过课题实践，您对小学阶段语音教学重难点的掌握程度
依旧不太了解
大致了解
比较清楚小学语音学情
能够精准对接小初语音梯度
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8. 在七年级起始课堂，结合课题方案，您开展语音衔接教学的方式（可多选）【多选题】
结合词汇巩固拼读规则
针对性弥补小学语音薄弱点
利用配套课件开展音标过渡教学
课堂较少安排语音教学
其他：
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9. 开展语音衔接教学之后，学生语音方面变化（可多选）【多选题】
学生语音基础参差不齐的差距有所缩小
单词拼读能力得到提升
语音类失分有所下降
改善效果不明显

（三）语法衔接

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10. 课题实践后，您对小初语法知识点的对接框架掌握情况:
没有建立框架
大致清楚知识点衔接关系
已明确小学已有语法点，教学会做回顾衔接
形成完整小初语法衔接框架并落地教学
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11. 您现阶段七年级语法课堂主要衔接模式:
直接按照初中教材推进新课
简单回顾小学旧知再讲新知
落实“回顾‑衔接‑拓展”
模式，针对薄弱语法点重点巩固
分层设计语法任务，兼顾不同层次学生
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12. 实施课题对策后，语法教学上的变化（可多选）【多选题】
小学碎片化语法得到系统梳理重构
初中语法难度陡增带来的学生不适应有所缓解
学生对语法术语理解更加清晰
缺少适配练习的问题得到一定改善
改善有限

三、听说读写技能衔接实施效果

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13. 阅读衔接:落实衔接教学之后，学生阅读方面变化（可多选）【多选题】
适应由短文本向篇章阅读过渡
信息提取、简单推理分析能力有所进步
阅读策略得到训练
阅读习惯有所改善
无明显变化
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14. 写作衔接:从句子到段落写作教学实践后的效果（可多选）【多选题】
学生简单句输出更加稳定
段落写作的意识有所增强
写作语法错误有所减少
学生篇章逻辑感提升
提升不明显
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15. 听说衔接:小初听说教学衔接实践后的变化（可多选）【多选题】
学生更加适应初中听力语速与篇幅
学生话题口语表达能力有所提高
听说训练连续性得到加强
课堂口语参与度提升
变化不大
四、教研机制、资源与教学能力
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16. 经过课题跨学段联合教研，小学、初中教师互相了解对方学段学情、重难点的情况
几乎没有改善
略有改善
明显改善，能够互通学情
已建立常态化学情沟通渠道
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17. 课题研究开发的《小初英语衔接读本》、各类课件、教学设计案例，对您教学帮助程度
几乎没有帮助
有一点帮助
帮助较大，可以直接借鉴使用
帮助很大，是重要教学资源
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18. 通过课题实践，您自身哪些能力得到提升（可多选）【多选题】
跨学段学情研判能力
衔接主题的教学设计能力
分层教学实施能力
校本教学资源开发能力
无明显提升
五、现存问题与后续改进建议
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19. 当前开展小初英语衔接教学依旧存在哪些困难（可多选）【多选题】
课堂教学时间紧张，衔接内容难以充分展开
部分学生基础差距大，分层实施难度高
部分校本资源还需要进一步优化修订
部分学生学习习惯转变较慢
跨学段教研还需要进一步常态化
其他：
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20. 您对后续优化小初衔接教学、完善校本资源有什么建议:
问卷到此结束，再次感谢您认真填写！
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