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群文阅读在初中语文写作教学中的应用研究调查问卷
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尊敬的老师：您好！本问卷旨在了解群文阅读在初中语文写作教学中的应用现状，为相关研究提供参考。问卷采用匿名方式，答案无对错之分，请您根据实际情况填写。感谢您的支持与配合！
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1.
您的教龄
5年以下
5—10年
11—20年
20年以上
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2.
您目前任教的年级
七年级
八年级
九年级
跨年级任教
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3.
您的最高学历
专科
本科
硕士及以上
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4.
您对“群文阅读”这一教学理念的了解程度
非常了解，能熟练运用
比较了解，有过实践尝试
听说过，但不太清楚具体操作
完全不了解
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5.
您认为群文阅读对提升学生写作能力是否有帮助
非常有帮助
有一定帮助
帮助不大
没有帮助
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6.
您认为群文阅读与写作教学融合的核心价值在于
【多选题】
丰富写作素材积累
促进写作技法学习
训练比较与归纳思维
激发写作兴趣和灵感
提升阅读理解能力
其他
*
7.
您对“读写共生”“以读促写”等理念的认同程度
非常认同，并在教学中积极实践
比较认同，但实践较少
一般认同，持观望态度
不太认同
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8.
您在写作教学中使用群文阅读的频率
每单元至少一次
每学期3—5次
每学期1—2次
从未使用
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9.
您通常如何确定群文阅读的议题
【多选题】
依据教材写作单元的训练重点
依据阅读教学进度自然延伸
依据学生写作中存在的共性问题
依据考试作文的常见题型
随机选定，缺乏系统规划
*
10.
您组元群文时主要考虑的因素
【多选题】
主题是否一致或相关
写作技法是否具有可比性
文体是否相同或相近
文本难度是否适合学生
是否与教材课文形成呼应
篇幅长短与课时安排
*
11.
您实施群文阅读写作教学的基本流程通常是
议题引领—群文比读—技法提炼—迁移写作
先群文阅读，再单独布置写作任务
先讲写作技法，再用群文印证
没有固定流程，视情况而定
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12.
您在群文阅读后安排的写作任务形式
【多选题】
片段仿写或微写作
完整篇章写作
读写结合的任务单
思维导图或提纲编写
仅阅读，不安排写作
*
13.
您在实施过程中使用的主要教学支架
【多选题】
阅读任务单
比较分析表格
写作评价量表
范例片段展示
思维导图
很少使用支架
*
14.
您认为当前群文阅读与写作教学融合存在的主要问题
【多选题】
议题设置与写作目标脱节，读归读写归写
从阅读到写作的转化路径不清晰
群文组元缺乏写作指向，选文针对性不强
课时紧张，难以充分展开
学生阅读基础参差不齐，比读难以深入
缺乏配套的群文资源和教学设计参考
写作评价方式单一，难以反馈迁移效果
其他
*
15.
您在实施中最大的困惑是
不知道如何设计对接写作目标的议题
不清楚如何从群文阅读自然过渡到写作
难以找到合适的群文文本组合
难以兼顾阅读深度与写作训练
难以评价学生的读写迁移效果
*
16.
您对学生群文阅读后的写作成果主要采用哪些评价方式
【多选题】
教师批改评分
学生自评
同伴互评
课堂展示与交流
档案袋过程性评价
仅打分，不具体反馈
*
17.
您在评价时主要关注
【多选题】
内容是否充实、立意是否明确
结构是否清晰完整
语言表达是否流畅生动
是否运用了群文中提炼的写作技法
与群文议题的呼应程度
*
18.
您是否会对群文阅读写作教学进行课后反思
每次都会反思并记录
经常反思，但较少记录
偶尔反思
很少反思
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19.
您希望获得哪些方面的支持
【多选题】
与统编教材写作序列配套的群文组元资源库
群文阅读写作教学的典型课例与教学设计
相关理论培训与教研活动
读写迁移评价工具与量表
信息技术支持下的教学新模式
其他
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20.
您对群文阅读在初中语文写作教学中应用的建议
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