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1.我国《残疾人保障法》规定，国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。各级人民政府应当将残疾人教育作为（ A）的组成部分，统一规划，统筹安排。

A. 国家教育事业

B. 社会福利事业

C. 医疗卫生事业

D. 慈善事业

2.依据《残疾人保障法》，我国残疾人分类共计（A ）大类和多重残疾。

A. 6

B. 5

C. 7

D. 8

3.《残疾人保障法》规定，义务教育阶段适龄残疾儿童少年入学保障责任主体首要为（ A）。

A. 县级以上人民政府

B. 残联

C. 民办机构

D. 社会组织

4.根据我国《残疾人教育条例》（2017年修订），适龄残疾儿童、少年接受义务教育的入学安置，应由（ C）负责评估并提出安置建议。

A. 学校校长

B. 班主任

C. 县级残疾人教育专家委员会

D. 医院儿科医生

5.国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率应达到（ C）以上。

A. 90%

B. 95%

C. 97%

D. 100%

6.根据《残疾人教育条例》，适龄残疾儿童、少年接受义务教育的形式不包括（C）。

A. 在普通学校随班就读

B. 在特殊教育学校就读

C. 在康复机构接受训练

D. 送教上门

7.针对重度残疾、不能到学校就读的适龄儿童，我国目前采取的主要教育安置方式是（ C）。

A. 随班就读

B. 特殊教育学校就读

C. 送教上门

D. 远程网络教学

8.接受“送教上门”服务的残疾儿童，其学籍管理应当（B ）。

A. 不建立学籍

B. 建立在送教学校，纳入全国中小学生学籍信息管理系统

C. 建立在当地残联

D. 建立在康复机构

9.我国义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费基准定额，国家规定应不低于（C ）。

A. 4000元

B. 5000元

C. 6000元

D. 7000元

10.1994年联合国教科文组织发表的，标志着全球融合教育运动正式开启的纲领性文件是（ B）。

A. 《残疾人权利公约》

B. 《萨拉曼卡宣言》

C. 《世界人权宣言》

D. 《儿童权利公约》

11.联合国《残疾人权利公约》中，明确保障残疾人享有融合教育（全纳教育）权利的条款是（C ）。

A. 第12条

B. 第19条

C. 第24条

D. 第27条

12.提出“最少受限制环境”（LRE）原则的法案是（ A）。

A. 美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）

B. 联合国《残疾人权利公约》

C. 英国《沃诺克报告》

D. 中国《残疾人保障法》

13.最早提出智力障碍“正常化”原则（Normalization）的北欧学者是（ A）。

A. 尼尔森（Bank-Mikkelsen）

B. 沃尔芬斯伯格（Wolfensberger）

C. 邓恩（Dunn）

D. 柯克（Kirk）

14.特殊教育发展的最终愿景和最高目标是（B ）。

A. 建立更多的特殊教育学校

B. 实现全纳教育，构建包容性社会

C. 提高特殊教育教师的待遇

D. 研发更多的辅助技术

15.《残疾人保障法》规定，各级各类学校对符合录取条件的残疾考生应当（A ）。

A. 不得歧视、依规录取

B. 提高录取分数线

C. 限制专业填报

D. 单独额外缴费

16.《残疾人保障法》规定，用人单位安排残疾人就业达不到法定比例，应当依法缴纳（ A）。

A. 残疾人就业保障金

B. 社保滞纳金

C. 教育附加费

D. 慈善捐款

17.《残疾预防和残疾人康复条例》将残疾预防划分为几级预防体系（A ）。

A. 三级

B. 二级

C. 四级

D. 五级

18.《残疾预防和残疾人康复条例》中，一级残疾预防的核心目标是（ A）。

A. 有效控制致残因素、减少残疾发生

B. 早期筛查干预、避免残疾加重

C. 康复代偿、改善残存功能

D. 职业康复实现就业

19.《残疾预防和残疾人康复条例》规定，新生儿疾病筛查属于几级残疾预防（ B）。

A. 一级

B. 二级

C. 三级

D. 不属于三级预防

20.《残疾预防和残疾人康复条例》中三级预防的核心任务是（A ）。

A. 通过康复训练、辅助器具补偿身体功能

B. 防控出生缺陷

C. 管控意外伤害致残

D. 孕期健康筛查

21.“随班就读”是我国推行融合教育的主要形式，其核心要求是（A ）。

A. 将残疾儿童安置在普通班级，并提供必要的支持与服务

B. 将残疾儿童安置在普通班级，接受完全相同的教育

C. 将残疾儿童安置在普通学校的特殊班级

D. 将残疾儿童安置在普通学校，免除其所有考试

22.在随班就读中，为特殊需要学生制定的个别化教育计划（IEP）应由谁主导制定（C ）。

A. 班主任

B. 资源教师

C. 多学科团队（包括教师、家长、专业人员等）

D. 学校校长

23.资源教室是为随班就读学生提供特殊教育支持的专门场所，其主要功能不包括（D ）。

A. 为学生提供学科辅导

B. 为学生提供康复训练

C. 为普通教师提供特殊教育咨询

D. 替代普通班级进行全日制教学

24.在融合教育支持体系中，“巡回指导教师”的主要职责是（ B）。

A. 替代资源教师进行全日制教学

B. 定期到普通学校提供专业指导、咨询和支持

C. 负责学校的行政管理

D. 仅负责特殊教育学校的招生

25.根据我国《特殊教育教师专业标准（试行）》，特殊教育教师专业理念与师德中，最核心的要求是（B ）。

A. 追求高升学率

B. 尊重残疾学生的人格和个体差异，富有爱心、责任心、耐心和细心

C. 熟练掌握所有学科的教材

D. 具备高水平的科研能力

26.特殊教育教师的职业素养中，最为核心的要素是（ C）。

A. 扎实的学科知识

B. 高超的教学技巧

C. 对特殊儿童的爱心、耐心、责任心以及专业的特殊教育知识和技能

D. 较强的科研能力

27.在特殊教育家校合作中，以下哪种做法最为恰当（C ）。

A. 学校单方面向家长通报学生情况

B. 家长完全听从学校的安排

C. 建立平等的伙伴关系，共同参与学生的评估、计划制定和实施

D. 仅在出现问题时才与家长沟通

28.保护特殊儿童的隐私权，要求教师（ B）。

A. 在公开场合随意谈论学生的诊断结果

B. 妥善保管学生的评估报告和医疗记录，未经家长同意不向无关人员泄露

C. 将学生的隐私作为教学案例在网络上公开

D. 认为特殊儿童没有隐私权

29.在特殊教育伦理中，“知情同意”要求教师在对学生进行评估或干预前，必须（B ）。

A. 仅口头通知家长

B. 向家长充分解释目的、过程、风险，并获得家长书面的、自愿的同意

C. 直接进行评估

D. 仅通知学校领导

在特殊教育伦理中，“最小伤害原则”要求教师在干预问题行为时（ B）。

A. 优先使用惩罚措施

B. 优先使用积极、支持性的策略，尽量避免使用限制性强或可能造成伤害的干预手段

C. 只要有效，任何手段都可以使用

D. 完全依赖药物控制

31.皮亚杰认知发展理论中，儿童能够理解守恒概念的阶段是（ C）。

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

32.皮亚杰的“客体永久性”概念是指（A ）。

A. 儿童知道物体即使不在视线范围内也依然存在

B. 儿童知道物体的物理属性不会改变

C. 儿童能够理解守恒概念

D. 儿童能够进行抽象思维

33.皮亚杰提出的“同化”是指（ B）。

A. 改变已有认知结构以适应新刺激

B. 将新刺激纳入已有认知结构中

C. 认知结构的平衡状态

D. 认知结构的失衡状态

34.埃里克森人格发展理论中，3-6岁儿童面临的核心发展危机是（C ）。

A. 信任对不信任

B. 自主对羞愧怀疑

C. 主动对内疚

D. 勤奋对自卑

35.埃里克森认为，青少年期（12-18岁）面临的核心发展危机是（A ）。

A. 同一性对角色混乱

B. 亲密对孤独

C. 繁殖对停滞

D. 自我整合对绝望

36.维果斯基提出的“最近发展区”是指（A ）。

A. 儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的差距

B. 儿童在成人帮助下能够达到的最高发展水平

C. 儿童独立完成任务的能力水平

D. 儿童与同伴合作完成任务的能力水平

37.维果斯基认为，儿童的高级心理机能来源于（C ）。

A. 先天遗传

B. 个体内部的生物学成熟

C. 社会文化历史发展和人际交往

D. 动物的本能

38.婴儿对熟悉的人和陌生人表现出不同反应的现象称为（C ）。

A. 依恋

B. 分离焦虑

C. 陌生人焦虑

D. 社会参照

39.婴儿依恋类型中，母亲离开时表现出明显焦虑，母亲回来时主动寻求接触的是（ A）。

A. 安全型依恋

B. 回避型依恋

C. 反抗型依恋

D. 混乱型依恋

40.儿童语言发展中，出现双词句（如“妈妈抱”“宝宝吃”）的典型年龄是（ C）。

A. 6-12个月

B. 12-18个月

C. 18-24个月

D. 24-36个月

41.斯金纳的操作性条件反射理论中，通过呈现愉快刺激来增加行为频率的过程称为（ A）。

A. 正强化

B. 负强化

C. 正惩罚

D. 负惩罚

42.斯金纳的操作性条件反射理论中，通过撤销厌恶刺激来增加行为频率的过程称为（ B）。

A. 正强化

B. 负强化

C. 正惩罚

D. 负惩罚

43.班杜拉社会学习理论中，儿童通过观察他人行为而获得新行为的过程称为（B ）。

A. 直接学习

B. 替代学习

C. 强化学习

D. 顿悟学习

44.班杜拉通过“波波玩偶实验”证明了（ C）。

A. 攻击行为可以通过经典条件反射习得

B. 攻击行为可以通过操作性条件反射习得

C. 攻击行为可以通过观察学习习得

D. 攻击行为是先天遗传的

45.桑代克通过“迷笼实验”提出的学习理论是（ C）。

A. 经典条件反射

B. 操作性条件反射

C. 试误学习理论

D. 顿悟学习理论

46.华生通过“小阿尔伯特实验”证明了（ A）。

A. 情绪可以通过经典条件反射习得

B. 情绪可以通过操作性条件反射习得

C. 情绪可以通过观察学习习得

D. 情绪是先天遗传的

47.马斯洛需求层次理论中，最高层次的需求是（ D）。

A. 生理需求

B. 安全需求

C. 归属与爱的需求

D. 自我实现的需求

48.罗杰斯“以人为本”心理治疗理论的核心概念是（A ）。

A. 无条件积极关注

B. 自由联想

C. 系统脱敏

D. 认知重构

49.加德纳提出的多元智力理论中，不包括以下哪种智力（ D）。

A. 语言智力

B. 逻辑-数学智力

C. 空间智力

D. 情绪智力

50.建构主义学习理论认为，知识是（B ）。

A. 客观存在的真理

B. 学习者在与环境的互动中主动建构的

C. 教师传递给学生的

D. 先天固有的

51.奥苏贝尔提出的“有意义学习”的核心条件是（A ）。

A. 学习材料本身具有逻辑意义，且学习者具有有意义学习的心向和适当的认知结构

B. 学习材料必须是有趣的

C. 学习者必须进行机械重复

D. 教师必须进行生动的讲解

52.布鲁纳提倡的“发现学习”强调（ B）。

A. 教师直接讲授知识

B. 学生通过自己的探索和发现来获取知识

C. 机械记忆

D. 强化训练

53.比率智商的计算公式是（ A）。

A. IQ = (心理年龄 / 实际年龄) × 100

B. IQ = (实际年龄 / 心理年龄) × 100

C. IQ = 心理年龄 + 实际年龄

D. IQ = 心理年龄 - 实际年龄

54.韦氏智力量表中，离差智商的平均数和标准差分别是（ B）。

A. 100, 10

B. 100, 15

C. 50, 10

D. 50, 15

55.瑞文推理测验属于（B ）。

A. 语言智力测验

B. 非语言智力测验（文化公平测验）

C. 人格测验

D. 神经心理测验

56.丹佛发育筛查测验（DDST）主要用于（ B）。

A. 确诊智力障碍

B. 筛查发育迟缓

C. 评估适应行为

D. 评估运动能力

57.文兰适应行为量表主要评估个体的（ B）。

A. 智力水平

B. 适应行为

C. 人格特征

D. 情绪状态

58.Peabody运动发育量表（PDMS）主要用于评估儿童的（B ）。

A. 智力水平

B. 粗大和精细运动发育水平

C. 语言能力

D. 适应行为

59.婴儿-初中生社会生活能力量表主要用于评估儿童的（B）。

A. 智力水平

B. 社会适应能力和生活自理能力

C. 运动能力

D. 情绪状态

在特殊教育评估中，“常模参照测验”的主要作用是（B ）。

A. 评估学生是否达到了预定的教学目标

B. 将学生的表现与同龄常模群体进行比较，确定其在群体中的相对位置

C. 评估学生的进步幅度

D. 评估教师的教学效果

61.根据DSM-5诊断标准，智力障碍的核心确诊要件不包括以下哪项（D）。

A. 智力功能缺陷

B. 适应功能缺陷

C. 缺陷发生在发育阶段（18岁前）

D. 智商（IQ）必须低于70分

62.全面发育迟缓（GDD）的诊断适用于哪个年龄段的儿童（ B）。

A. 0-3岁

B. 0-5岁

C. 0-6岁

D. 0-12岁

63.暂时性发育迟缓与智力障碍的鉴别要点是（ B）。

A. 暂时性发育迟缓患者的智力水平始终低于正常

B. 当导致暂时性发育迟缓的原因去除后，心理发育速度在短期内加速，赶上同龄儿童

C. 暂时性发育迟缓患者一定伴有适应行为缺陷

D. 暂时性发育迟缓患者的缺陷发生在18岁前

64.智力障碍儿童的注意力特点通常表现为（ B）。

A. 注意力集中时间长，不易分心

B. 注意力集中时间短，容易分心，注意的分配和转移困难

C. 能够同时关注多个复杂任务

D. 无意注意占劣势，有意注意占优势

65.智力障碍儿童的感知觉特点通常表现为（ B）。

A. 感知觉敏锐，反应迅速

B. 感知觉迟钝，范围狭窄，分辨能力差

C. 能够准确感知事物的细微差别

D. 空间知觉和时间知觉发展良好

66.智力障碍儿童在记忆方面的主要特点是（A ）。

A. 机械记忆优于意义记忆

B. 意义记忆优于机械记忆

C. 短时记忆优于长时记忆

D. 记忆速度快，遗忘慢

67.智力障碍儿童在思维方面的主要特点是（B ）。

A. 抽象逻辑思维发展较好

B. 具体形象思维占主导，抽象逻辑思维发展困难

C. 思维灵活性高

D. 能够进行复杂的假设演绎推理

68.智力障碍儿童在语言发展方面的主要特点是（ B）。

A. 语言发展迅速，词汇量丰富

B. 语言发展迟缓，词汇量贫乏，语法结构简单

C. 能够熟练使用复杂的复合句

D. 语用能力发展良好

69.智力障碍儿童在书写时经常出现“镜像字”（如把“b”写成“d”），这主要是由于（ B）。

A. 学习态度不认真

B. 视空间知觉和方位知觉发展缺陷

C. 手部肌肉力量不足

D. 教师示范错误

70.智力障碍儿童的社会交往能力通常表现为（B ）。

A. 主动交往意愿强，交往技巧好

B. 主动交往意愿弱，交往技巧差，容易退缩或出现不当行为

C. 能够准确理解他人的面部表情和肢体语言

D. 能够建立和维持长期的同伴关系

71.智力障碍儿童的情绪情感特点通常不包括（A ）。

A. 情绪体验深刻且持久

B. 情绪不稳定，容易冲动

C. 情绪表达不恰当

D. 高级情感发展迟缓

72.注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状不包括（D ）。

A. 注意缺陷

B. 多动

C. 冲动

D. 智力低下

73.根据DSM-5，ADHD的症状必须在哪个年龄之前出现（C ）。

A. 6岁

B. 7岁

C. 12岁

D. 18岁

74.治疗ADHD的一线药物（中枢兴奋剂）是（ A）。

A. 哌甲酯

B. 托莫西汀

C. 可乐定

D. 氟西汀

75.脑性瘫痪最常见的运动障碍类型是（A ）。

A. 痉挛型

B. 不随意运动型

C. 共济失调型

D. 混合型

76.脑性瘫痪的定义中，脑损伤发生的时间是（ A）。

A. 胎儿发育期至出生后新生儿期（1 月龄内）非进行性脑损伤

B. 出生前到出生后3岁内

C. 出生前到出生后18岁内

D. 任何年龄

77.脑性瘫痪儿童常见的并发症不包括（ D）。

A. 癫痫

B. 智力障碍

C. 视觉和听觉障碍

D. 进行性肌肉萎缩

78.针对多重障碍（如智力障碍伴脑瘫）儿童的教育，首要考虑的是（B ）。

A. 学术知识的传授

B. 基本的生活自理、沟通和移动能力

C. 艺术特长培养

D. 职业技能训练

79.培智学校义务教育课程设置的核心理念是（B ）。

A. 学科知识本位

B. 生活适应本位

C. 职业技能本位

D. 康复训练本位

80.在培智学校“生活语文”教学中，阅读教学的主要目的是（ B）。

A. 培养学生的文学鉴赏能力

B. 培养学生获取生活信息、适应社会生活的能力

C. 提高学生的写作水平

D. 让学生背诵经典名篇

81.针对智力障碍儿童的识字教学，最有效的方法是（B ）。

A. 集中机械抄写

B. 结合生活情境和具体实物进行识字

C. 单纯拼音拼读

D. 讲解汉字演变历史

82.针对智力障碍儿童的数学教学，以下哪种方法最为有效（C ）。

A. 抽象的公式推导

B. 大量的书面练习

C. 结合生活情境，使用具体实物进行操作

D. 死记硬背乘法口诀

83.在智力障碍儿童的“生活数学”教学中，教授“认识人民币”的最佳方法是（B ）。

A. 在黑板上画出人民币进行讲解

B. 让学生在模拟超市或真实购物情境中进行实操练习

C. 让学生抄写人民币的面值

D. 让学生背诵人民币的换算公式

84.智力障碍儿童的职业教育应侧重于（ B）。

A. 高深理论知识的学习

B. 实用职业技能和生活自理能力的培养

C. 学术研究能力的培养

D. 艺术特长的培养

85.智力障碍儿童的“精细动作”训练，以下哪项活动最为适宜（B ）。

A. 跑步和跳跃

B. 穿珠子、剪纸、捏橡皮泥

C. 游泳

D. 骑自行车

86.脑性瘫痪儿童在进食训练时，最适宜的体位是（ C）。

A. 平躺

B. 俯卧

C. 保持躯干直立、头部微前倾的坐姿，并提供必要的支撑

D. 侧卧

87.对于伴有吞咽困难的脑瘫儿童，食物的性状应调整为（C ）。

A. 稀薄的液体

B. 坚硬的食物

C. 糊状或半固体食物，易于吞咽且不易引起呛咳

D. 混合质地（如汤泡饭）

88.在特殊教育中，“多感官教学法”（如VAKT法）主要用于改善学生的（B ）。

A. 运动协调能力

B. 读写困难

C. 情绪控制能力

D. 社交沟通能力

89.特殊教育中常用的“任务分析”教学法是指（ A）。

A. 将复杂的学习任务分解为一系列小的、可管理的步骤

B. 让学生独立完成复杂的任务

C. 教师直接示范完整的任务

D. 通过惩罚来减少学生的错误行为

在特殊教育中，“支架式教学”是指（A ）。

A. 教师提供暂时的支持，帮助学生完成他们独立无法完成的任务，然后逐渐撤除支持

B. 教师为学生提供永久的物理支持

C. 教师让学生独立完成所有任务

D. 教师通过惩罚来纠正学生的错误

90.在应用行为分析（ABA）中，“代币制”属于（ A）。

A. 正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 消退

91.在应用行为分析（ABA）中，“塑造”（Shaping）是指（B）。

A. 对目标行为的最终形态进行强化

B. 对逐渐接近目标行为的连续近似行为进行差别强化

C. 撤销强化物以减少行为

D. 呈现厌恶刺激以减少行为

92.在ABA教学中，将目标行为分解为一系列连续的小步骤，并逐步教授的方法称为（B ）。

A. 塑造法（Shaping）

B. 链锁法（Chaining）

C. 泛化（Generalization）

D. 褪除（Fading）

94.在ABA教学中，“回合式教学”（DTT）的基本结构不包括（ D）。

A. 指令（Antecedent）

B. 反应（Behavior）

C. 结果/强化（Consequence）

D. 自由游戏（Free Play）

95.在ABA教学中，当学生能够独立完成某项任务后，教师逐渐减少提示的强度或频率，这一过程称为（C ）。

A. 塑造

B. 链锁

C. 褪除（Fading）

D. 强化

96.关键反应训练（PRT）是ABA的一种自然化教学策略，其核心“关键领域”不包括（ D）。

A. 动机

B. 对多重线索的反应

C. 自我管理

D. 机械记忆

97.功能性行为评估（FBA）的主要目的是（ C）。

A. 确定问题行为的频率

B. 确定问题行为的严重程度

C. 找出问题行为发生的前因和后果，理解行为的功能

D. 制定惩罚措施

98.积极行为支持（PBS）的核心理念是（B ）。

A. 通过惩罚消除问题行为

B. 通过改变环境和教授替代技能来预防和减少问题行为

C. 通过药物治疗控制问题行为

D. 通过隔离限制问题行为

99.在特殊教育课堂管理中，“前事控制”策略是指（ B）。

A. 在问题行为发生后进行惩罚

B. 在问题行为发生前，调整环境或教学任务，消除诱发问题行为的因素

C. 在问题行为发生时进行隔离

D. 忽视问题行为

智力障碍儿童的“问题行为”中，以“获得关注”为功能的行为，最恰当的干预策略是（B ）。

A. 在问题行为发生时给予高度关注

B. 在问题行为发生时进行消退，并在其表现出适当行为时给予大量关注

C. 给予严厉的体罚

D. 将其隔离

100.在特殊教育中，“反应干预”（RTI）的三级预防模型中，第一级（Tier 1）是指（A ）。

A. 为所有学生提供高质量的通用核心教学和普遍筛查

B. 为有风险的学生提供小组干预

C. 为有特殊需要的学生提供高强度的个别化干预

D. 直接进行特殊教育鉴定

101.RTI模型中，第二级（Tier 2）干预通常针对（B ）。

A. 全体学生

B. 对第一级干预反应不佳、有学业或行为风险的学生，提供补充性的小组干预

C. 已确诊为智力障碍的学生

D. 教师

102.在融合教育中，“合作教学”（Co-teaching）是指（A ）。

A. 普通教师和特殊教育教师在同一教室内，共同计划、实施和评估教学

B. 两位教师轮流在不同班级上课

C. 教师让学生互相教学

D. 教师与家长共同上课

103.合作教学中，“一站一辅”（One Teach, One Assist）模式是指（ B）。

A. 两位教师同时讲授不同的内容

B. 一位教师负责主讲，另一位教师在教室内巡视，为需要的学生提供个别帮助

C. 两位教师将班级分成两半，分别授课

D. 两位教师同时休息

104.在特殊教育中，“基于证据的实践”（EBP）是指（B ）。

A. 仅凭教师经验进行的教学方法

B. 经过严格科学研究证明对特定学生群体有效的教学或干预策略

C. 最新流行但未经证实的教学方法

D. 成本最高的教学方法

105.在特殊教育评估中，“档案袋评估”的主要优点是（ B）。

A. 能够快速得出标准化的分数

B. 能够全面、动态地展示学生在一段时间内的学习过程、进步和成就

C. 评估过程完全客观，不受教师主观影响

D. 仅适用于智力超常儿童

106.“课程本位测量”（CBM）在特殊教育中的主要用途是（B ）。

A. 诊断学生的智力水平

B. 频繁、系统地监测学生在特定课程领域的学业进步，以评估教学干预的有效性

C. 评估学生的人格特征

D. 评估学生的家庭环境

107.生态化评估在特殊教育中的应用，主要强调（B ）。

A. 在标准化的测试环境中进行评估

B. 在儿童日常生活的自然环境中进行评估

C. 仅通过问卷进行评估

D. 仅通过智力测验进行评估

108.动态评估与静态评估的主要区别在于（ B）。

A. 动态评估不关注儿童的现有水平

B. 动态评估强调在评估过程中提供干预，评估儿童的学习潜能和可塑性

C. 静态评估比动态评估更准确

D. 动态评估不需要专业人员参与

109.在制定IEP的“当前学业成就与功能性表现水平（PLAAFP）”时，数据应来源于（ B）。

A. 教师的主观猜测

B. 多种评估工具、观察记录、家长访谈及学生作品等客观数据

C. 仅凭家长的口述

D. 仅凭一次智力测验的分数

110.智力障碍儿童的“执行功能”缺陷主要表现在（ B）。

A. 运动协调性差

B. 计划、组织、工作记忆、认知灵活性和抑制控制能力不足

C. 视力低下

D. 听力受损

111.智力障碍儿童的“工作记忆”缺陷主要表现为（B ）。

A. 能够同时处理大量信息

B. 信息保持时间短，容量小，难以同时储存和加工信息

C. 长时记忆容量无限

D. 视觉工作记忆优于听觉工作记忆，且不受容量限制

112.智力障碍儿童在“元认知”方面的主要缺陷是（B ）。

A. 能够准确评估自己的学习进度

B. 缺乏对自己认知过程的认识、监控和调节能力，难以选择合适的学习策略

C. 能够主动调整学习策略以适应新任务

D. 元认知能力与普通儿童无异

113.针对智力障碍儿童的“自我管理”训练，其最终目的是（B ）。

A. 让儿童完全依赖教师的监督

B. 让儿童学会监控、评估和强化自己的行为，提高独立性

C. 让儿童学会惩罚自己

D. 减少教师的工作量

114.针对智力障碍儿童的“自我决定”能力培养，其核心要素包括（ A）。

A. 自主性、自我调节、心理赋权和自我实现

B. 完全依赖父母做决定

C. 盲目自信

D. 拒绝他人的任何帮助

115.在特殊教育中，“自我倡导”（Self-Advocacy）是指（C ）。

A. 教师为学生争取权益

B. 家长为学生争取权益

C. 残疾学生能够认识自己的需求、权利，并能够有效地表达自己的需求、争取合理便利和维护自身权益

D. 社会工作者为学生争取权益

116.在IEP会议中，鼓励学生参与（Student-Led IEP）的主要好处是（B ）。

A. 减轻教师的负担

B. 增强学生的自我意识、自我决定能力和自我倡导能力

C. 让家长不用参加会议

D. 缩短会议时间

117.在特殊教育中，“跨学科团队”与“多学科团队”的主要区别在于（B ）。

A. 跨学科团队成员各自独立工作，不交流

B. 跨学科团队成员不仅各自评估，还共同讨论、整合信息，制定统一的干预计划，并可能进行角色释放

C. 多学科团队比跨学科团队更高级

D. 两者没有区别

118.在跨学科团队中，“角色释放”（Role Release）是指（ B）。

A. 某个成员退出团队

B. 某一专业人员将其专业知识和技能传授给其他成员，以便他们在日常生活中持续实施干预

C. 团队成员互相推诿责任

D. 团队成员轮流担任领导

在特殊教育学校中，“医教结合”的实施主体应当是（C ）。

A. 仅医生

B. 仅教师

C. 医生、教师、康复治疗师、心理咨询师及家长等多学科团队

D. 仅学校行政人员

120.在融合教育班级中，教师为特殊需要学生调整作业量、降低作业难度，这属于课程调整中的（A ）。

A. 课程内容调整

B. 教学过程调整

C. 学习环境调整

D. 评价方式调整

121.在特殊教育中，通用学习设计（UDL）的核心理念是（B ）。

A. 为所有学生提供完全相同的教学材料和方式

B. 在课程设计之初就考虑到学生的多样性，提供多种表征、表达和参与的方式

C. 为特殊学生单独设计一套完全不同的课程

D. 降低课程难度以适应所有学生

融合教育中，“通用学习设计”（UDL）提倡提供多种“表征方式”，其目的是（ B）。

A. 让教学内容看起来更花哨

B. 满足不同学生的感知、语言和理解需求，消除学习障碍

C. 减少教师的工作量

D. 降低考试难度

122.以“逃避任务”为功能的问题行为，在使用“消退”策略时，教师应该（ B）。

A. 允许学生逃避任务

B. 坚持要求学生完成任务，不因其问题行为而撤销任务，并在其配合时给予强化

C. 降低任务难度到零

D. 批评学生

123.当智力障碍儿童出现自伤行为（如撞头）时，教师首先应该做的是（ B）。

A. 严厉批评

B. 立即保护其安全，并寻找行为背后的功能原因

C. 将其绑在椅子上

D. 让其他同学围观

124.“消退”（Extinction）在行为干预中的含义是（B ）。

A. 给予强烈的惩罚

B. 撤销维持问题行为的强化物，使该行为频率逐渐降低

C. 给予正强化

D. 给予负强化

125.在使用“消退”策略时，初期通常会出现（B ）。

A. 行为立即消失

B. 行为频率或强度暂时增加（消退爆发）

C. 行为转变为其他良好行为

D. 儿童情绪变得非常平静

126.功能性沟通训练（FCT）的核心思想是（A ）。

A. 教授儿童使用适当的沟通方式来替代问题行为，以达到相同的功能目的

B. 强制儿童说话

C. 惩罚儿童的沟通行为

D. 忽视儿童的沟通需求

127.区别强化（Differential Reinforcement）包括多种类型，其中DRO是指（ A）。

A. 强化其他行为

B. 强化替代行为

C. 强化不相容行为

D. 强化低频率行为

128.在特殊教育中，“时间延迟”（Time Delay）策略主要用于（B ）。

A. 惩罚学生的不良行为

B. 逐渐将教师的控制转移给学生，促进学生的独立反应和主动性

C. 延长考试时间

D. 推迟放学时间

129.“恒定时间延迟”（CTD）和“渐进时间延迟”（PTD）的区别在于（ A）。

A. CTD的延迟时间固定不变，PTD的延迟时间逐渐增加

B. CTD的延迟时间逐渐增加，PTD的延迟时间固定不变

C. 两者没有区别

D. CTD用于惩罚，PTD用于强化

130.在教授智力障碍儿童新技能时，“最少辅助原则”要求教师（ C）。

A. 始终提供最高级别的辅助

B. 从最高级别的辅助开始，逐渐降低辅助级别

C. 从最低级别的辅助开始，如果学生无法完成，再逐渐增加辅助级别

D. 不提供任何辅助

131.“无错学习”（Errorless Learning）策略最适用于（B）。

A. 学习能力强、喜欢挑战的学生

B. 容易产生挫败感、有严重问题行为或学习新技能极其困难的智力障碍学生

C. 普通班级的所有学生

D. 仅用于体育课

132.在特殊教育中，“泛化”（Generalization）是指（A ）。

A. 学生将在特定情境中学到的技能，应用到其他不同的情境、人物或材料中

B. 学生忘记了学过的技能

C. 学生拒绝使用学过的技能

D. 教师重复教授同一个技能

促进技能泛化的有效策略不包括（ C）。

A. 在多种不同的自然环境中进行教学

B. 使用多种不同的教学材料和指令

C. 仅在单一、高度结构化的教室环境中进行教学

D. 训练“泛化足够”的刺激

133.以下哪种代谢性疾病如果早期发现并给予特殊饮食治疗，可避免智力障碍的发生（ B）。

A. 唐氏综合征

B. 苯丙酮尿症

C. 脆性X综合征

D. 特纳综合征

134.以下哪种疾病是由于基因组印记异常导致的智力障碍，伴有过度进食和肥胖（A ）。

A. 普拉德-威利综合征

B. 安格尔曼综合征

C. 威廉姆斯综合征

D. Rett综合征

135.以下哪种代谢性疾病会导致智力障碍、毛发颜色变浅和特殊鼠尿味（A ）。

A. 苯丙酮尿症

B. 先天性甲状腺功能减退症

C. 肝豆状核变性

D. 糖原累积病

136.苯丙酮尿症（PKU）患儿饮食治疗的原则是（B ）。

A. 高蛋白饮食

B. 低苯丙氨酸饮食

C. 无糖饮食

D. 低脂饮食

137.先天性甲状腺功能减退症（呆小症）的早期筛查指标是（C ）。

A. T3

B. T4

C. TSH

D. TRH

138.一份完整的个别化教育计划（IEP）通常必须包含以下哪些核心内容（ ABCD）。【多选题】

A. 学生当前的学业成就和功能性表现水平（PLAAFP）

B. 可测量的年度目标

C. 将提供的特殊教育、相关服务及辅助技术

D. 学生参与普通教育环境的程度及评估方式的调整

139.智力障碍儿童在认知发展方面的主要特点包括（ABC ）。

A. 感知觉迟钝，注意范围狭窄且易分散

B. 机械记忆相对较好，意义记忆和长时记忆提取困难

C. 思维缺乏灵活性，抽象概括能力差

D. 具有超常的空间想象力和逻辑推理能力

140.针对智力障碍儿童的教学，应遵循的基本原则有（ ABC）。

A. 小步子、多循环原则

B. 直观性与生活化原则

C. 补偿性与潜能开发原则

D. 高难度、高速度原则

142.积极行为支持（PBS）强调通过多层级的系统来预防和减少问题行为，其干预策略包括（ ABCD）。

A. 前事控制

B. 教授替代行为

C. 后果处理

D. 生态系统支持

143.通用学习设计（UDL）的三大核心原则是提供多种（ ABC）。

A. 表征方式

B. 表达方式

C. 参与方式

D. 惩罚方式

144.合作教学（Co-teaching）在融合班级中常见的模式包括（ABCD ）。

A. 一站一辅

B. 平行教学

C. 站点教学

D. 团队教学

145.智力障碍儿童的社会适应能力评估，美国智力与发展障碍协会（AAIDD）将其分为以下哪三个主要领域（ ABC）。

A. 概念技能

B. 社会技能

C. 实践技能

D. 学术技能

146.在培智学校义务教育课程设置中，“生活适应”课程的内容领域主要包括（ ABCD）。

A. 个人生活

B. 家庭生活

C. 学校生活

D. 社区生活

147.感觉统合失调在儿童身上的常见表现包括（ABCD）。

A. 触觉防御

B. 前庭觉失调

C. 本体觉失调

D. 动作运用障碍

152.促进技能维持的有效策略是（ B）。

A. 持续提供高强度的连续强化

B. 逐渐将连续强化转化为间歇强化，并将其与自然环境的强化物结合

C. 突然撤销所有强化物

D. 仅在考试时进行训练

153.感觉统合失调中，儿童对普通的触摸、声音或光线表现出过度的回避或痛苦反应，这属于（B ）。

A. 感觉迟钝

B. 感觉防御（感觉过敏）

C. 感觉寻求

D. 动作运用障碍

154.针对有“感觉寻求”行为（如喜欢不停旋转、碰撞）的儿童，感觉统合治疗的原则是（ B）。

A. 严厉制止其行为

B. 提供安全、有组织的同类感觉输入，满足其感觉需求

C. 将其隔离在暗室中

D. 给予药物治疗

155.在“医教结合”模式下，特教教师的主要角色是（B ）。

A. 替代医生进行疾病诊断和开药

B. 在教育教学过程中融入康复目标，并与医疗康复人员密切合作

C. 仅负责学科知识传授，不关注康复

D. 仅负责学生的生活照料

156.“支持性就业”（Supported Employment）的核心特征是（B ）。

A. 在隔离的庇护工场工作

B. 在融合的社区工作环境中，为残疾人士提供持续的、个别化的就业辅导和支持

C. 仅提供职业培训，不提供就业支持

D. 让残疾人士自己寻找工作

157.在支持性就业中，“就业辅导员”（Job Coach）的主要职责是（ B）。

A. 替代残疾员工完成工作

B. 在工作现场提供任务分析、技能训练、社交支持，并随着员工能力的提高逐渐撤除支持

C. 监督员工，防止其偷懒

D. 仅负责与雇主谈判

158.在评估智力障碍学生的“生活质量”（QOL）时，核心维度不包括（D ）。

A. 情绪福祉、人际关系、物质福祉

B. 个人发展、自我决定、社会融合

C. 权利、身体健康

D. 智商分数的高低

159.在特殊教育研究中，“社会效度”（Social Validity）是指（ A）。

A. 干预目标的适宜性、干预程序的可接受性以及干预结果的实际社会意义

B. 统计显著性

C. 样本量的大小

D. 研究的内部效度

160.在特殊教育研究中，单被试实验设计最常用的方法是（ B）。

A. 随机对照试验（RCT）

B. A-B-A设计（基线-干预-撤除）或多基线设计

C. 大样本问卷调查

D. 纵向追踪研究

161.根据《儿童智力障碍或全面发育迟缓病因诊断策略专家共识》，已知的智力障碍最常见染色体异常病因是（ B）。

A. 脆性X综合征

B. 唐氏综合征（21-三体综合征）

C. Rett综合征

D. 特纳综合征

162.以下哪种是最常见的X连锁智力障碍类型，以男性发病为主（B ）。

A. 唐氏综合征

B. 脆性X综合征

C. Rett综合征

D. 普拉德-威利综合征

163.导致Rett综合征的常见基因突变是（B ）。

A. FMR1基因

B. MECP2基因

C. APP基因

D. HTT基因

165.肝豆状核变性（Wilson病）是由于哪种金属代谢障碍导致的（B ）。

A. 铁

B. 铜

C. 锌

D. 钙

166.先天性巨细胞病毒（CMV）感染最常见的后遗症是（ B）。

A. 视力损伤

B. 听力损伤和智力障碍

C. 肢体畸形

D. 先天性心脏病

167.弓形虫感染的主要传播途径是（ B）。

A. 呼吸道飞沫

B. 接触猫粪或食用未煮熟的肉类

C. 蚊虫叮咬

D. 血液传播

168.铅中毒对儿童神经系统的主要影响是（A ）。

A. 导致智力下降和行为问题

B. 导致听力丧失

C. 导致视力丧失

D. 导致肢体瘫痪

169.新生儿缺氧缺血性脑病（HIE）的主要病因是（A ）。

A. 宫内窘迫和窒息

B. 早产

C. 感染

D. 黄疸

170.新生儿高胆红素血症（核黄疸）主要损伤的脑区是（ A）。

A. 基底节（苍白球）

B. 大脑皮层

C. 小脑

D. 脑干

171.早产儿脑白质损伤（PVL）最常见的后遗症是（A ）。

A. 痉挛型双瘫

B. 不随意运动型脑瘫

C. 共济失调型脑瘫

D. 智力正常

172.结节性硬化症的典型“三联征”不包括（D ）。

A. 癫痫发作

B. 智力障碍

C. 面部血管纤维瘤

D. 牛奶咖啡斑

173.神经纤维瘤病最典型的皮肤特征是（ B）。

A. 面部血管纤维瘤

B. 牛奶咖啡斑

C. 色素脱失斑

D. 鲨鱼皮样斑

174.唐氏综合征儿童在健康方面最需要定期筛查和监测的问题是（ A）。

A. 先天性心脏病、甲状腺功能减退、听力视力问题及颈椎不稳

B. 肺癌

C. 糖尿病

D. 高血压

175.脆性X综合征是导致遗传性智力障碍最常见的原因，其男性患者的典型面部特征包括（ B）。

A. 小头畸形

B. 长脸、大耳朵、突出的下颌和前额

C. 满月脸

D. 眼距过宽

176.威廉姆斯综合征儿童在认知profile上的典型特征是（A ）。

A. 语言能力相对较好，但视空间认知和数学能力严重受损

B. 数学能力超常

C. 视空间能力超常

D. 所有认知领域均严重受损

177.普拉德-威利综合征（小胖威利综合征）儿童在行为管理上最大的挑战是（B ）。

A. 极度多动

B. 无法控制的食欲亢进（多食症），容易导致严重肥胖

C. 严重的攻击行为

D. 极度退缩

178.针对普拉德-威利综合征儿童的饮食管理，最有效的策略是（ B）。

A. 依靠儿童的自我控制

B. 严格限制食物获取途径，制定结构化的饮食计划

C. 鼓励其多吃以增强体质

D. 仅进行心理疏导

179.雷特综合征的典型发展轨迹是（ B）。

A. 出生后即表现出严重的智力障碍

B. 早期发育正常，6-18个月后出现发育倒退，丧失已获得的手部技能和语言能力

C. 智力逐渐提高

D. 运动能力逐渐增强

180.在特殊教育中，“基于项目的学习”（PBL）对智力障碍学生的益处是（B ）。

A. 增加抽象理论学习

B. 通过参与真实、有意义的项目，促进跨学科技能的综合应用和泛化

C. 仅提高考试成绩

D. 减少动手操作

181.在特殊教育家校合作中，“以家庭为中心的实践”强调（B ）。

A. 专业人员是唯一的决策者

B. 尊重家庭的优势、文化和价值观，将家庭视为平等的合作伙伴，支持家庭增强能力

C. 家庭必须完全听从专业人员的建议

D. 家庭不需要参与干预过程

182.当特殊儿童家长处于“否认”或“悲伤”的心理阶段时，教师最恰当的做法是（B）。

A. 批评家长不接受现实

B. 倾听、共情，提供情感支持，并在家长准备好时提供客观的信息和资源

C. 强迫家长立即参与学校活动

D. 忽视家长的情绪

183.在特殊教育家校合作中，“赋权”（Empowerment）家长是指（B ）。

A. 让家长承担所有的教学任务

B. 帮助家长获取知识、技能和资源，增强他们参与决策和倡导孩子权益的能力

C. 剥夺家长的教育参与权

D. 让家长完全听从专家的安排

184.特殊教育教师的“反思性实践”（Reflective Practice）是指（B ）。

A. 机械地重复教学经验

B. 教师对自己的教学实践进行持续、深入的思考、分析和评价，以改进教学和提高专业水平

C. 仅依靠外部专家的评价

D. 仅关注学生的考试成绩

185.智力障碍儿童在“社区生活”技能训练中，必须掌握的安全技能不包括（D ）。

A. 认识并遵守交通信号灯和斑马线规则

B. 识别危险标志

C. 记住家庭住址、父母电话及求助电话

D. 随意跟随陌生人离开或接受陌生人的食物

186.在融合班级中，促进普通学生与特殊学生同伴交往的策略不包括（D ）。

A. 开展关于残疾认识和接纳的主题班会

B. 实施“同伴辅导”干预计划

C. 设计需要合作完成的异质分组学习任务

D. 将特殊学生安排在教室角落，避免干扰普通学生

187.我国《残疾人教育条例》规定，发展残疾人教育事业应当遵循的原则包括（ ABC）。

A. 普及与提高相结合，以普及为重点

B. 教育与康复相结合

C. 优先发展义务教育，逐步向学前和高中以上阶段延伸

D. 完全依靠特殊教育学校进行集中教育

188.国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出的主要目标任务包括（ABC ）。

A. 普及程度巩固提高，适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%以上

B. 教育质量全面提升，课程教材体系进一步完善

C. 保障机制更加完善，特殊教育经费投入持续增加

D. 取消所有特殊教育学校，全面实行随班就读

189.完善的“随班就读”支持保障体系主要包括以下几个层面（ABCD ）。

A. 行政与政策支持

B. 专业与资源支持

C. 经费与条件支持

D. 家庭与社区支持

190.在特殊教育评估中，生态化评估（Ecological Assessment）的特点包括（ABC ）。

A. 在儿童日常生活的自然环境中进行观察和评估

B. 关注儿童与环境之间的互动和匹配程度

C. 评估结果直接用于制定环境调整和支持策略

D. 必须在严格控制的标准化实验室中进行

191.动态评估（Dynamic Assessment）与传统静态评估相比，其优势在于（ABC ）。

A. 能够评估儿童的学习潜能和认知可塑性

B. 将评估与教学干预紧密结合

C. 能够揭示儿童在获得帮助时的学习过程和策略

D. 能够提供精确的全国常模标准分

192.智力障碍儿童在青春期性教育中，应重点教授的内容包括（ ABC）。

A. 认识身体隐私部位及身体界限

B. 区分公共场合与私密场合的行为规范

C. 预防性侵害及自我保护技能

D. 复杂的生殖系统解剖学和遗传学原理

193.培养智力障碍学生“自我决定”（Self-Determination）能力的核心成分包括（ ABCD）。

A. 自主性

B. 自我调节

C. 心理赋权

D. 自我实现

194.在融合教育中，为特殊需要学生进行“课程调整”（Curriculum Adaptation）的常见策略包括（ ABCD）。

A. 调整教学内容

B. 调整教学过程

C. 调整学习环境

D. 调整评价方式

195.“以家庭为中心的实践”（Family-Centered Practices）在早期干预中的核心原则包括（ ABC）。

A. 尊重家庭的多样性、文化背景和价值观

B. 将家庭视为儿童生活中最重要、最持久的支持系统

C. 专业人员与家庭建立平等的合作关系，共同决策

D. 专业人员拥有绝对权威，家庭必须无条件服从干预计划

196.智力障碍儿童的“转衔教育”（Transition Education）涉及的主要过渡阶段包括（ABCD ）。

A. 从早期干预机构向幼儿园的过渡

B. 从幼儿园向小学的过渡

C. 从小学向中学的过渡

D. 从学校向成年生活的过渡

197.支持性就业（Supported Employment）的关键要素包括（ABC ）。

A. 在融合的、竞争性的工作环境中就业

B. 获得与无残疾员工同等的薪酬和福利

C. 提供持续的、个别化的就业辅导和支持

D. 必须在隔离的庇护工场中进行

198.在应用行为分析中，“代币制”（Token Economy）的有效实施需要满足以下条件（ ABC）。

A. 明确界定目标行为

B. 选择合适的代币

C. 建立合理的兑换规则

D. 代币可以随时无条件兑换任何物品，无需积累

199.针对智力障碍儿童的“生活数学”教学，应注重培养的能力包括（ABC ）。

A. 认识钟表和时间管理

B. 认识人民币和简单的购物计算

C. 测量与空间方位

D. 复杂的微积分和几何证明

200.在“医教结合”模式下，特殊教育学校可以引入的康复专业服务包括（ABCD ）。

A. 物理治疗（PT）

B. 作业治疗（OT）

C. 言语-语言治疗（ST）

D. 心理与行为干预

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