大班科学教育活动中教师支持幼儿深度学习现状调查问卷

您的教龄

1年及以下

1-5年

5-10年

10年以上

您的最高学历

专科及以下

本科

研究生及以上

您的专业背景

学前教育专业

教育类专业（非学前）

非教育类专业

您所在的幼儿园性质

公办园

民办园

您的职称

未评职称

初级职称（二级/三级教师）

中级职称（一级教师）

高级职称（高级/正高级教师）

您所在班级的幼儿人数

20人以下

20-25人

25-30人

30人以上

您近三年接受“幼儿深度学习”相关培训的情况

从未接受过

接受过1-2次

接受过3-5次

接受过5次以上

您对“幼儿深度学习”概念的理解程度

完全不了解

非常了解

您认为幼儿在大班科学教育活动中是否能够实现深度学习

完全不可能

完全能够

10.

您认为幼儿在科学教育活动中达到深度学习时主要表现有哪些？（1=完全不符合/不是主要表现，5=完全符合/是非常主要的表现）

	完全不符合/不是主要表现	不太符合/不是主要表现	一般	比较符合/是主要表现	完全符合/是非常主要的表现
兴趣与持续探究（对活动保持浓厚兴趣，围绕问题持续思考并尝试多种解决办法）
兴趣与持续探究（对活动保持浓厚兴趣，围绕问题持续思考并尝试多种解决办法）
经验联系与迁移（能将本次活动经验与生活经验联系起来，并迁移到新情境中）
经验联系与迁移（能将本次活动经验与生活经验联系起来，并迁移到新情境中）
合作与初步反思（能与同伴合作交流，能对自己的探究过程和结果进行简单反思）
合作与初步反思（能与同伴合作交流，能对自己的探究过程和结果进行简单反思）

11.

您在设计大班科学教育活动时，对促进幼儿深度学习的重视程度

从不重视

非常重视

12.

您认为在大班科学教育活动中，促进幼儿深度学习与完成活动预设目标的关系

完成预设目标更重要得多

促进深度学习更重要得多

说明：请根据您的实际做法，为每道题选择最符合的选项（1=从不，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每次/几乎每次）。

（一）活动前的教师支持

13.

环境创设支持

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
我会在科学活动前专门布置与探究主题相关的科学角或实验区，营造探究氛围。
我会在科学活动前专门布置与探究主题相关的科学角或实验区，营造探究氛围。
我会在活动前的墙面上张贴与科学现象有关的图片、问题或幼儿前期经验记录。
我会在活动前的墙面上张贴与科学现象有关的图片、问题或幼儿前期经验记录。
我会利用悬念式的环境布置（如“神秘的盒子”“影子小屋”）激发幼儿的好奇心。
我会利用悬念式的环境布置（如“神秘的盒子”“影子小屋”）激发幼儿的好奇心。
我会根据活动主题调整桌椅摆放、取水位置、展示台等，方便幼儿操作与交流。
我会根据活动主题调整桌椅摆放、取水位置、展示台等，方便幼儿操作与交流。

14.

材料投放支持

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
我会提供多种类、多层次的科学材料（如不同形状的磁铁、不同粗细的量杯），满足不同能力幼儿的需要。
我会提供多种类、多层次的科学材料（如不同形状的磁铁、不同粗细的量杯），满足不同能力幼儿的需要。
我会确保科学材料数量充足（如每人一套或每组共用足够），避免因材料不足打断探究。
我会确保科学材料数量充足（如每人一套或每组共用足够），避免因材料不足打断探究。
我会在活动前亲自操作材料，检查安全性和可操作性，并预判幼儿可能遇到的困难。
我会在活动前亲自操作材料，检查安全性和可操作性，并预判幼儿可能遇到的困难。
我会在材料旁放置记录单、放大镜、计时器等辅助工具，支持幼儿精确观察和记录。
我会在材料旁放置记录单、放大镜、计时器等辅助工具，支持幼儿精确观察和记录。
我会为开放性或生成性探究准备额外的“备用材料”，以便根据幼儿兴趣临时增减。
我会为开放性或生成性探究准备额外的“备用材料”，以便根据幼儿兴趣临时增减。

15.

经验与任务准备

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
在活动开始前，我会通过谈话或展示照片等方式，唤起幼儿与主题相关的生活经验。
在活动开始前，我会通过谈话或展示照片等方式，唤起幼儿与主题相关的生活经验。
我会用简短清晰的语言向幼儿介绍本次探究的大致任务和可用材料，但不替代幼儿自主探索。
我会用简短清晰的语言向幼儿介绍本次探究的大致任务和可用材料，但不替代幼儿自主探索。
我会在活动前和幼儿一起制定简单的探究计划（如“先猜一猜，再动手试”）。
我会在活动前和幼儿一起制定简单的探究计划（如“先猜一猜，再动手试”）。

（二）活动中的教师支持

16.

提问与对话支持

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
我会使用开放性提问（如“你发现了什么？”“为什么会这样？”“还有什么办法？”）引导幼儿深入思考。
我会使用开放性提问（如“你发现了什么？”“为什么会这样？”“还有什么办法？”）引导幼儿深入思考。
我会根据幼儿的回答进行追问（如“你说它会沉下去，那你怎么证明呢？”），促进高阶思维。
我会根据幼儿的回答进行追问（如“你说它会沉下去，那你怎么证明呢？”），促进高阶思维。
我会鼓励幼儿自己提出问题，并认真倾听、记录他们的问题。
我会鼓励幼儿自己提出问题，并认真倾听、记录他们的问题。
我会避免只用“对不对”“是不是”等封闭式问题，减少简单判断类提问。
我会避免只用“对不对”“是不是”等封闭式问题，减少简单判断类提问。

17.

支架式指导支持

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
当幼儿遇到困难时，我会先观察等待，给他们自己尝试解决的机会，再提供帮助。
当幼儿遇到困难时，我会先观察等待，给他们自己尝试解决的机会，再提供帮助。
我会通过示范一个动作（如如何对准、如何轻轻放入）来支持幼儿继续操作，而不是直接给出答案。
我会通过示范一个动作（如如何对准、如何轻轻放入）来支持幼儿继续操作，而不是直接给出答案。
我会提供口头提示（如“你看看这个和那个有什么不同？”）或提供辅助材料（如放大镜、记录单）帮助幼儿跨越障碍。
我会提供口头提示（如“你看看这个和那个有什么不同？”）或提供辅助材料（如放大镜、记录单）帮助幼儿跨越障碍。
我会根据幼儿的操作水平动态调整指导的“高低”，能力强的少干预，能力弱的适当多给支架。
我会根据幼儿的操作水平动态调整指导的“高低”，能力强的少干预，能力弱的适当多给支架。
我会引导幼儿用语言描述自己的操作过程（如“你先做了什么？然后呢？”），帮助其理清思路。
我会引导幼儿用语言描述自己的操作过程（如“你先做了什么？然后呢？”），帮助其理清思路。

18.

合作学习组织支持

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
我会设计需要分工合作才能完成的科学任务（如一起搭桥、轮流测量）。
我会设计需要分工合作才能完成的科学任务（如一起搭桥、轮流测量）。
我会引导幼儿在小组内明确角色（记录员、操作员、发言人等），并鼓励他们轮流担当。
我会引导幼儿在小组内明确角色（记录员、操作员、发言人等），并鼓励他们轮流担当。
当幼儿出现不同意见时，我会鼓励他们通过讨论、再次实验来验证，而不是直接判定对错。
当幼儿出现不同意见时，我会鼓励他们通过讨论、再次实验来验证，而不是直接判定对错。
我会在小组探究中巡回观察，并适时介入引导冲突解决或帮助梳理观点。
我会在小组探究中巡回观察，并适时介入引导冲突解决或帮助梳理观点。

（三）活动后的教师支持

19.

评价与反思支持

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
活动结束后，我会组织全体幼儿一起回顾探究过程（如“我们用了什么方法？”“遇到了什么困难？”）。
活动结束后，我会组织全体幼儿一起回顾探究过程（如“我们用了什么方法？”“遇到了什么困难？”）。
我会引导幼儿用图画、简单符号或口头语言表达自己的探究结果和发现。
我会引导幼儿用图画、简单符号或口头语言表达自己的探究结果和发现。
我会展示幼儿的记录单、作品或照片，并请他们向同伴介绍自己的探究过程。
我会展示幼儿的记录单、作品或照片，并请他们向同伴介绍自己的探究过程。
对于活动中“失败”或意外的结果，我会带领幼儿分析可能的原因，并鼓励他们“从错误中学到东西”。
对于活动中“失败”或意外的结果，我会带领幼儿分析可能的原因，并鼓励他们“从错误中学到东西”。
我会引导幼儿反思自己的行为（如“下次可以怎样做得更好？”），培养初步的元认知。
我会引导幼儿反思自己的行为（如“下次可以怎样做得更好？”），培养初步的元认知。

20.

经验迁移与延伸支持

	从不	偶尔	有时	经常	每次/几乎每次
我会引导幼儿把本次科学活动中的发现与日常生活联系起来（如“影子在生活中有什么用处？”）。
我会引导幼儿把本次科学活动中的发现与日常生活联系起来（如“影子在生活中有什么用处？”）。
我会在活动结束时提出新的问题或挑战（如“如果换一种材料会怎样？”），鼓励幼儿继续探究。
我会在活动结束时提出新的问题或挑战（如“如果换一种材料会怎样？”），鼓励幼儿继续探究。
我会把相关材料投放到科学区，支持幼儿在区域活动中继续深入探索。
我会把相关材料投放到科学区，支持幼儿在区域活动中继续深入探索。
我会请幼儿回家与家长一起完成一个与本活动相关的小实验或观察任务，实现家园共育。
我会请幼儿回家与家长一起完成一个与本活动相关的小实验或观察任务，实现家园共育。

21.

您认为以下哪些因素会影响您在科学教育活动中对幼儿深度学习的支持【多选题】

可多选

自身对“幼儿深度学习”的理论理解不够深入

缺乏系统策略与操作案例，不知“具体怎么做”

班级幼儿人数多，难以及时关注每位幼儿的探究过程

科学活动时间紧张，难以开展持续性探究

科学材料不足/更新不及时，限制深入探索

家长更关注知识习得，对深度学习关注度低

幼儿园教研与培训很少聚焦“深度学习支持”

其他

22.

您认为自身在支持幼儿深度学习方面存在哪些不足【多选题】

可多选

对深度学习内涵与特征理解不清晰

设计活动时难以兼顾预设目标与深度学习

提问与引导方式单一，难以激发幼儿高阶思维

不善于观察判断幼儿是否处于深度学习状态

对幼儿探究差异与个体需要关注不足

组织合作探究与高质量师幼互动的能力有待提升

其他

23.

为提升支持幼儿深度学习的能力，您最希望获得哪些支持【多选题】

可多选

系统化的深度学习理论与案例培训

科学活动教学设计指导与示范活动观摩

丰富、可持续的科学探究材料与环境支持

专家/骨干教师对课堂实践的跟进指导与反馈

园内增加“深度学习支持”主题教研研讨

幼儿园在时间与制度上给予更多支持（如适当延长科学活动时间）

其他

24.

对于“大班科学教育活动中幼儿深度学习的教师支持策略”，您还有哪些建议或想法？

25.

请您简要谈谈，在支持幼儿深度学习的实际工作中，您遇到的最大困难是什么？您最希望获得什么样的帮助？