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临床思维教学实践中思政元素融入现状与需求调查问卷（教师版）
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各位老师:您好！为推进临床思维、临床思维与人际沟通相关课程中价值引领（课程思政）的融合与优化，特开展本次调研。问卷匿名填写，数据仅用于教学研究与课程改进。全程约需 5–8分钟，感谢您的参与！
一、基本信息
*
1.
您所在医院的等级
三级甲等
三级乙等
二级甲等
二级乙等
其他
*
2.
您所在医院是属于
直属附属医院
非直属附属医院
教学医院
其他
*
3.
您所属临床科室
*
4.
您的职称
住院医师
主治医师
副主任医师
主任医师
其他
*
5.
您的学历
本科
硕士研究生
博士研究生
其他
*
6.
您当前承担的本科临床教学角色
【多选题】
课堂授课
见习带教
实习带教
住培/专培带教
课程负责人/教研室主任
教学秘书
教学督导专家
其他
*
7.
您从事本科教学的年限
≤1年
1–3年（不含1年，包含3年）
3–6年（不含3年，包含6年）
＞6年
*
8.
近三年，您主讲或深度参与《临床思维》《临床思维与人际沟通》等课程的总学时约为
≤2学时
3–5学时
6–10学时
11-20学时
＞20学时
*
9.
近三年，您是否接受过系统性课程思政专题培训（指≥4学时、含教学设计实操）
【多选题】
否
是
*
10.
培训来源
【多选题】
院内教研活动
校级教师培训
省级/国家级示范项目
其他
*
11.
累计时长
4–8 学时
9–16 学时
＞16 学时
*
12.
近三年，您是否有过课程思政教学展示/比赛/公开课经验
无
有（请简要描述）
二、课程思政认知与教学理念，请根据您实际认同程度，选择对应选项。
*
13.
我清晰理解国家《高等学校课程思政建设指导纲要》及医学院校对临床课程思政的核心要求（如价值塑造、知识传授、能力培养三位一体）
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
*
14.
我能准确识别临床思维教学各环节（如病史采集、鉴别诊断、治疗决策）中蕴含的职业精神、人文素养与伦理法律要素
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
*
15.
我认同：课程思政应以真实临床情境为载体，通过问题驱动、案例反思、角色体验等方式自然渗透，而非附加式宣讲
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
*
16.
我认为，在临床思维训练中同步培养医学生的责任意识、同理心与循证决策能力，具有同等重要的教学价值
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
*
17.
我重视在备课中主动设计思政融合点（如关键提问、对比病例、反思任务），并视其为提升教学内涵的关键环节
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
*
18.
我相信，恰当的课程思政融入有助于学生建立“技术理性”与“价值理性”的统一认知，减少职业理想与现实实践的割裂感
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
*
19.
我担心价值讨论会削弱专业知识/技能训练的时间与深度
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
*
20.
我愿意在教学团队/科室中分享自己的融入设计，并参与案例共创
1 非常不符合
2 不符合
3 一般
4 符合
5 非常符合
三、教学实践现状
*
21.
近一年，在您主讲的临床思维相关课程中，以下内容的融入频率如何？（请为每项单独选择）
1 从未
2 偶尔
3 有时
4 经常
5 几乎每次
“人民至上、生命至上”等核心价值观引导
“人民至上、生命至上”等核心价值观引导
以患者为中心的人文关怀与共情能力培养
以患者为中心的人文关怀与共情能力培养
医患沟通中的知情同意、风险告知与共同决策
医患沟通中的知情同意、风险告知与共同决策
医疗行为中的诚信、规范、质量安全与利益冲突管理
医疗行为中的诚信、规范、质量安全与利益冲突管理
医学榜样（如抗疫医护、基层医生、科研工作者）事迹的启示性运用
医学榜样（如抗疫医护、基层医生、科研工作者）事迹的启示性运用
临床决策中的医学伦理（隐私保护、资源分配、终末期照护等）与法律边界
临床决策中的医学伦理（隐私保护、资源分配、终末期照护等）与法律边界
团队协作/多学科协作中的角色认知与责任边界
团队协作/多学科协作中的角色认知与责任边界
对学生人文/沟通/伦理表现的形成性评价与反馈
对学生人文/沟通/伦理表现的形成性评价与反馈
*
22.
您最常采用的课程思政融入方式是？（最多选3项）
【
最多
选择3项】
典型临床案例（含伦理困境/沟通失败/资源约束等）剖析
真实新闻事件或医疗纪录片片段讨论
课堂即时点评/教师示范（言传身教、价值澄清）
设计反思性作业（如“假如我是患者/家属…”“该决策背后的伦理张力”）
角色扮演与情景模拟（如告知坏消息、处理投诉、团队分歧协商）
引导学生查阅指南/规范/行业共识，理解制度背后的价值逻辑
其他
*
23.
您最常选择的思政融入教学节点是？（最多选3项）
【
最多
选择3项】
病史采集策略与患者叙事倾听
体格检查中的人文细节与隐私保护
辅助检查选择的合理性与成本效益权衡
鉴别诊断过程中的证据评估与不确定性应对
治疗方案制定中的患者偏好、社会支持与价值观整合
医疗告知与随访沟通中的共情表达与信息分层
病例汇报/交接班/MDT 讨论中的责任边界与团队协作
其他
*
24.
您是否曾基于课程思政目标，自主改编或原创临床教学案例？
否
是（请简述1例主题与思政焦点）
*
25.
您是否在临床思维教学中开展过“临床情景复盘本”（如记录一次真实临床经历，梳理“发生了什么→我怎么想/做的→哪些可优化→下次怎么做”，把经验变成能力）？
1 从未
2 偶尔
3 有时
4 经常
5 几乎每次
*
26.
您是否尝试将临床思维训练与“健康中国战略、基层医疗、公共卫生应急等国家需求”建立关联？
否
是（请简述方式）
四、教学能力与支持需求
*
27.
您对以下教学能力的自评（1 = 非常不自信，2 = 不自信，3 = 一般，4 = 自信，5 = 非常自信）
1 非常不自信
2 不自信
3 一般
4 自信
5 非常自信
在不增加课时前提下，自然融入思政要素
在不增加课时前提下，自然融入思政要素
设计兼具临床复杂性与价值讨论空间的教学案例
设计兼具临床复杂性与价值讨论空间的教学案例
通过苏格拉底式提问引导学生自主形成价值判断
通过苏格拉底式提问引导学生自主形成价值判断
在课堂中建设性回应学生提出的伦理质疑或价值观冲突
在课堂中建设性回应学生提出的伦理质疑或价值观冲突
对学生在沟通、伦理判断、职业态度等方面的进步进行具体化反馈
对学生在沟通、伦理判断、职业态度等方面的进步进行具体化反馈
在床旁/门诊带教中捕捉即时教育契机，并尽量不增加患者负担
在床旁/门诊带教中捕捉即时教育契机，并尽量不增加患者负担
*
28.
您认为当前制约课程思政深度融入的最主要障碍（限选3项）
【
最多
选择3项】
缺乏高质量、分层分类的临床思政案例库（含教案、讨论题、评价要点）
缺乏针对临床教师的“转化式”培训（如：如何从诊疗规范提炼价值逻辑）
临床工作负荷重，难以投入时间进行教学再设计
对思政理论内涵理解不足，存在“本领恐慌”
现有教学评价体系未体现课程思政成效，缺乏正向激励
学生对价值讨论参与度低，课堂互动流于形式
缺乏跨学科协作机制（如与马院、公卫、法学教师联合教研）
缺乏可操作的评价量表/指标（沟通、伦理、职业态度）
其他
*
29.
您最希望获得的支持资源是？（限选3项）
【
最多
选择3项】
分疾病系统/临床场景的思政案例集（含使用说明与教学提示）
临床思维课程思政示范课视频（含说课 实录 点评）
“临床-思政”双导师制集体备课机制（每月1次，线上/线下）
思政教学能力微认证培训（如“伦理讨论引导师”“共情沟通教练”）
嵌入学习通/雨课堂的思政资源包（含短视频、反思工具、量表）
学生思政素养发展性评价工具（如沟通表现量表、伦理决策自评表）
教学绩效认定与职称评审中的课程思政成果认定细则
其他
*
30.
您最期待的培训主题是？（限选3项）
【
最多
选择3项】
临床案例中的思政元素挖掘与教学转化方法
促进深度反思的提问设计与课堂对话技巧
医学伦理典型困境（如知情同意失效、资源分配争议）的教学解析
基于OSCE/Mini-CEX的思政素养形成性评价实践
临床教师思政理论素养提升（马克思主义医学观、中华医德思想）
敏感议题与价值冲突的课堂管理（如何“可讨论、可引导、可收束”）
其他
五、开放性建议
*
31.
请描述一个您亲身实践过的、最成功的临床思维课程思政教学片段（含：教学场景、设计意图、学生反应、您的反思）
*
32.
您认为当前临床思维课程思政建设中，最亟待突破的一个瓶颈是什么？为什么？
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