从“看见行为”到“理解关系”一一混龄活动中的支持策略研讨 (第二次）

活动时间

2026年3月19日

活动地点

多功能室

教研主题

从“看见行为”到“理解关系”一一混龄活动中的支持策略研讨

教研目标

1.让教师理解“看见行为”与“理解关系”的内在关联，能清晰描述混龄活动中幼儿互动的典型行为表现与背后的社交、认知需求。2.通过个案分享与深度研讨，掌握运用《评估表》分析支持策略适宜性的方法，能结合幼儿个体差异，设计更具针对性的混龄活动支持方案。3.鼓励多元观点碰撞，让教师在彼此为师的交流中，建立对混龄教育的专业自信与协作意识。

教研指向的关键问题

主题来源于保教实践中的真困惑真问题，贴合幼儿园发展需求或当前重点工作内容。

研讨主题切口小，问题适切；内容简洁，“容量”适中，利于深度研讨，是当下能够解决的问题。

目标与主题高度一致，设定了清晰、具体、可衡量的目标和内容，具有一定的趣味性和挑战性。

10.

规划了人员分工、活动流程、组织形式、各环节时长及教研资源等，操作性强。

11.

氛围宽松、开放，教研方式多元，参研积极性高。（如：研前有准备；研中采取案例、课例、情景模拟、辩论、竞赛等方式激励发言。）

12.

活动节奏把控得当，重难点突出，对话研讨深入，问题有突破，有观点融合或新认知的生成。

13.

清楚教研主题和任务，能按分工要求承担职责，积极参与教研组织活动进程。

14.

聚焦主题使用、调整教研工具进行求证求实，基于证据分析踊跃发表意见，展开充分的研讨。

少于2|3 参与研讨

超过2|3 参与研讨

大多数人能围绕主题进行发言

大多数人能依据“活动记录单”展开讨论

大多数人能依据“活动记录单”记录下的证据发表意见

15.

能围绕教研中“视角的转变、新冲突的产生、新想法的萌发”等展开反思复盘，关注参研者主动学习、积极思考的专业自觉唤醒。

16.

能围绕参研状态、认知收获及同伴启发等，积极开展自评和互评，一定程度上形成了情感上的默契和观念上的认同，专业理念进一步升级、知识积累或能力有一定提升。

从“看见行为”到“理解关系”一一混龄活动中的支持策略研讨(第二次）

从“看见行为”到“理解关系”一一混龄活动中的支持策略研讨(第二次）

从“看见行为”到“理解关系”一一混龄活动中的支持策略研讨
(第二次）

从“看见行为”到“理解关系”一一混龄活动中的支持策略研讨
(第二次）