指向“语言建构”的低年级看图写话梯度启蒙实践研究教师调查问卷

这份问卷是本课题前期现状调研专用材料，调查结果只用于教学研究与数据分析，不纳入个人考核。请结合您真实的课堂教学情况，选出最符合的一项，感谢您的支持与配合！
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1.
请填写您的基本任教信息：
您的任教年级：
您的任教年级：
教龄：
教龄：
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2.
我能够清晰认识一、二、三年级看图写话在语言建构上的层级差异（词语—单句—句群—段落）
完全能够
基本能够
比较模糊
不清楚
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3.
在写话备课时，我会依据学段差异，分层设定梯度化训练目标
每课都设定
经常设定
偶尔设定
很少设定
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4.
我认为一年级看图写话的核心任务是帮助学生建构完整、表意清楚的基础句式
非常认同
比较认同
一般
不认同
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5.
我认为二年级看图写话应重点训练语句连贯，学会有序表达，适当丰富细节
非常认同
比较认同
一般
不认同
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6.
我认为三年级片段写话教学，应侧重段落建构，引导学生把事情写得有层次
非常认同
比较认同
一般
不认同
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7.
在日常教学中，我发现低段写话存在学段梯度模糊、二三年级衔接断层的问题
十分普遍
较为多见
个别存在
几乎没有
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8.
在看图写话课堂上，我有意识引导学生对积累的词语进行理解、迁移与运用
经常引导
有时引导
很少引导
从不引导
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9.
教学中，我会设计句式支架、词语支架，帮助学生修正语病，规范表达
常态化使用
较多使用
偶尔使用
几乎不用
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10.
我的写话教学更注重引导学生自主建构语言，而不是机械背诵、套用范文
完全符合
基本符合
一般
不符合
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11.
我会设计由词到句、由句到段的阶梯式小练习，落实梯度训练
常态化开展
经常开展
偶尔开展
基本不开展
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12.
本班不少学生存在词汇量有限、句式单一、表达碎片化等语言问题
非常多
较多
较少
没有
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13.
不少学生能够口头说出图意，但书面自主组织规范语言的能力偏弱
非常符合
比较符合
一般
不符合
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14.
目前我校缺少一套系统、递进式、聚焦语言建构的看图写话训练资源
严重欠缺
比较欠缺
基本够用
资源完善
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15.
评价学生写话时，我会根据不同年级，采用差异化、梯度化评价标准
严格分层评价
大致分层
统一一套标准
比较随意
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16.
写话评价时，我更关注学生语言建构能力的成长过程，不只看字数与最终成品
一直关注
经常关注
偶尔关注
很少关注
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17.
我认为当前低段写话教学最需要改进的地方是构建梯度化语言训练体系
非常赞同
比较赞同
无所谓
不赞同
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18.
我希望获得一套分年级、循序渐进、聚焦语言建构的写话校本学习资源
迫切需要
需要
可有可无
不需要
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19.
梯度启蒙训练有助于提升学生词语积累与句式运用等语言建构能力
效果显著
比较有效
效果一般
没有效果
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20.
梯度写话训练有利于改善学生语句不通、表达零散、逻辑不清等常见问题
作用很大
有一定作用
作用很小
没有作用
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21.
我愿意参与本课题的课堂实践、课例打磨，尝试梯度写话教学策略
非常愿意
愿意
可以试试
不太愿意
22.
在看图写话教学中，您在培养学生语言建构能力方面还有哪些困惑？
本题为选答题，可根据实际情况选择填写
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