护理硕士健康素养实践能力调查

姓名

性别

男

女

你是否是独生子女

是

否

你的父母有一方是医务人员

是

否

你在校期间是否担任班干部

是

否

你的就业意向

医院

考公

学校

未决定

你对清晰沟通课程培训的需求

有

无

无所谓

你是否单独给患者进行过健康教育

是

否

10.

你是否了解一些临床清晰沟通的技巧和方法

是

否

12.

你之前是否接受过相关临床沟通技能课程

是

否

亲爱的同学们，以下测评的量表所包括的条目描绘了你在与病人沟通时可能采取的一些行为方式。请您根据自己两周内的实际情况，在每个项目的后面选出符合你实际使用这种行为方式的情况（非常不符合——非常符合）。

13.

健康素养知识

	对	错
1.充分的健康素养是指有阅读、理解和处理健康信息的能力。
1.充分的健康素养是指有阅读、理解和处理健康信息的能力。
2.年龄是降低健康素养的一个危险因素。
2.年龄是降低健康素养的一个危险因素。
3.受教育程度高的病人也可能表现出低健康素养。
3.受教育程度高的病人也可能表现出低健康素养。
4.使用合适的工具是评估健康素养，识别低健康素养病人的最佳方法。
4.使用合适的工具是评估健康素养，识别低健康素养病人的最佳方法。
5.健康素养低的人需要额外的医疗支持，因此需要支付更高的医疗费用。
5.健康素养低的人需要额外的医疗支持，因此需要支付更高的医疗费用。
6.健康宣教材料的书写应该等于或者小于七年级书本的阅读水平。
6.健康宣教材料的书写应该等于或者小于七年级书本的阅读水平。
7.健康素养可能影响医患沟通。
7.健康素养可能影响医患沟通。
8.低健康素养的患者会说，“我会做，不必教我”来掩饰他们缺乏理解。
8.低健康素养的患者会说，“我会做，不必教我”来掩饰他们缺乏理解。
9.低健康素养的患者如果他们读不懂也不会告诉你。
9.低健康素养的患者如果他们读不懂也不会告诉你。

14.

检查患者理解力

	非常不符合	不符合	不确定	较符合	非常符合
1.鼓励患者展示所学技能，以确定他们的理解程度。
1.鼓励患者展示所学技能，以确定他们的理解程度。
2.与患者进行眼神交流，以确保注意力集中。
2.与患者进行眼神交流，以确保注意力集中。
3.要求患者复述他们所学到的要点。
3.要求患者复述他们所学到的要点。
4.注意患者反复询问的问题。
4.注意患者反复询问的问题。
5.观察非语言的表达(如面部表情)，以确定患者是否理解。
5.观察非语言的表达(如面部表情)，以确定患者是否理解。

15.

鼓励患者提问

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.教患者提问：“我的主要问题是什么？”
1.教患者提问：“我的主要问题是什么？”
2.教患者提问：“我需要做什么？”
2.教患者提问：“我需要做什么？”
3.教患者提问，“我怎么做才能有助于身体健康？”
3.教患者提问，“我怎么做才能有助于身体健康？”
4.鼓励患者谈论医务人员对他们说的话。
4.鼓励患者谈论医务人员对他们说的话。

16.

生活化教学

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.用平实的语言代替医学术语。
1.用平实的语言代替医学术语。
2.用生活化的例子来解释患者需要的护理。
2.用生活化的例子来解释患者需要的护理。
3.使用患者能理解的语言进行教学。
3.使用患者能理解的语言进行教学。
4.把以前的经验和新学习的知识联系起来。
4.把以前的经验和新学习的知识联系起来。

17.

营造友好环境

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.了解患者的不依从行为。
1.了解患者的不依从行为。
2.邀请照顾者参与教学计划。
2.邀请照顾者参与教学计划。
3.营造相互信任的环境。
3.营造相互信任的环境。
4.营造免于尴尬的环境。
4.营造免于尴尬的环境。

18.

简单实用教学

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.当患者不能理解教学内容时，重复授课。
1.当患者不能理解教学内容时，重复授课。
2.使用演示技术。
2.使用演示技术。
3.用简单的语言来解释护理计划和相关治疗。
3.用简单的语言来解释护理计划和相关治疗。
4.在访谈结束时，总结教学要点。
4.在访谈结束时，总结教学要点。
5.指导患者如何做，而不是解释疾病或病情。
5.指导患者如何做，而不是解释疾病或病情。

19.

为低健康素养患者设计健康教育计划

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.为不同健康素养水平患者确定合适的教学时间。
1.为不同健康素养水平患者确定合适的教学时间。
2.应用适当的工具来评估患者的健康素养水平。
2.应用适当的工具来评估患者的健康素养水平。
3.在教学前识别出低健康素养患者的典型特征。
3.在教学前识别出低健康素养患者的典型特征。
4.建立正确的健康素养实践评价标准。
4.建立正确的健康素养实践评价标准。
5.修改教育计划以适应不同患者的问题。
5.修改教育计划以适应不同患者的问题。
6.将教学重点限制在两到三个新主题。
6.将教学重点限制在两到三个新主题。
7.根据患者的健康素养水平设计不同评估方法。
7.根据患者的健康素养水平设计不同评估方法。

20.

为患者设计低文化程度材料

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.设计基于多媒体的辅助教学工具。
1.设计基于多媒体的辅助教学工具。
2.设计文字少于 20%的健康教育宣传单。
2.设计文字少于 20%的健康教育宣传单。
3.建立个体化教材档案。
3.建立个体化教材档案。
4.为文化程度较低患者设计教育材料。
4.为文化程度较低患者设计教育材料。

21.

设计易用（友好）健康教育教材

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.提供自行设计的贴条，便于患者做记录。
1.提供自行设计的贴条，便于患者做记录。
2.使用逐个的方法和图像素材。
2.使用逐个的方法和图像素材。
3.在健康教育中准备健康教育的教材或教学工具。
3.在健康教育中准备健康教育的教材或教学工具。
4.使用在线或网络教学。
4.使用在线或网络教学。

22.

跨学科合作

	非常不符合	不符合	不确定	符合	非常符合
1.与其他专业人员（康复师等）合作，设计健康教育计划。
1.与其他专业人员（康复师等）合作，设计健康教育计划。
2.设计视听教学材料。
2.设计视听教学材料。
3.与其他专业人员合作，实施修正咨询建议。
3.与其他专业人员合作，实施修正咨询建议。

亲爱的同学，以下测评你与患者沟通时口语沟通应用情况，请您根据自己两周内的实际情况，选择符合你实际行为的分数。（1代表不这样做，10代表经常这样做）

23.

口语沟通应用评价

	不这样做	2	3	4	5	6	7	8	9	经常这样做
1.使用关怀的语气和态度。
1.使用关怀的语气和态度。
2.表现出舒适的姿势（尽可能多地看着对方并坐下说话）。
2.表现出舒适的姿势（尽可能多地看着对方并坐下说话）。
3.使用易于理解的语言。
3.使用易于理解的语言。
4.要求患者用自己的话重复他们被告知的信息。
4.要求患者用自己的话重复他们被告知的信息。
5.使用不尴尬的问题。
5.使用不尴尬的问题。
6.避免闭合性提问（只问是或否的问题）。
6.避免闭合性提问（只问是或否的问题）。
7.解释护士确认信息清晰表达的责任。
7.解释护士确认信息清晰表达的责任。
8.如果回教不成功，会再次向患者解释。
8.如果回教不成功，会再次向患者解释。
9.使用健康素养友好型教育材料（通俗易懂教育材料）来解释信息。
9.使用健康素养友好型教育材料（通俗易懂教育材料）来解释信息。
10.记录teach-back教育过程。
10.记录teach-back教育过程。
11.必要时让家庭成员或照顾者参与健康教育。
11.必要时让家庭成员或照顾者参与健康教育。

亲爱的同学，请您根据自己实际态度情况，选择符合你的分数。（0代表不认可，10代表非常认可，请大家遵从内心真实态度选择）

24.

健康素养实践态度

	不认可	1	2	3	4	5	6	7	8	9	非常认可
1.我认可健康素养对个人健康结局和医疗质量有很大影响
1.我认可健康素养对个人健康结局和医疗质量有很大影响
2.我认可在临床中识别低健康素养患者很重要
2.我认可在临床中识别低健康素养患者很重要
3.我认可健康素养普遍预防的做法
3.我认可健康素养普遍预防的做法
4.我认可对医务专业人员进行健康素养实践能力培养的必要性
4.我认可对医务专业人员进行健康素养实践能力培养的必要性
5.我认可举办健康素养实践专项培训的必要性
5.我认可举办健康素养实践专项培训的必要性