| 1完全不符合 | 2不太符合 | 3一般 | 4比较符合 | 5完全符合 |
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| Q1 我认为数学史对小学生理解数学概念、发展数学思维具有重要价值 |
Q1 我认为数学史对小学生理解数学概念、发展数学思维具有重要价值 | | | | | |
| Q2 我能够区分 “讲故事” 式数学史和重构知识发生过程的数学史教学 |
Q2 我能够区分 “讲故事” 式数学史和重构知识发生过程的数学史教学 | | | | | |
| Q3 备课时，我会主动挖掘教材中 “数与代数、图形与几何” 板块相关数学史料 |
Q3 备课时，我会主动挖掘教材中 “数与代数、图形与几何” 板块相关数学史料 | | | | | |
| Q4 实际教学中，我经常会在课堂中融入数学史相关内容 |
Q4 实际教学中，我经常会在课堂中融入数学史相关内容 | | | | | |
| Q5 我融入数学史，大多只在课堂导入环节做简单故事介绍（附加式） |
Q5 我融入数学史，大多只在课堂导入环节做简单故事介绍（附加式） | | | | | |
| Q6 我尝试过按照知识历史发展线索重构课堂探究活动（重构式） |
Q6 我尝试过按照知识历史发展线索重构课堂探究活动（重构式） | | | | | |
| Q7 我能够区分哪些史料适合小学生课堂教学（教育取向数学史） |
Q7 我能够区分哪些史料适合小学生课堂教学（教育取向数学史） | | | | | |
| Q8 在教学中，我能够做到数学史料与本节课核心算理、概念深度结合 |
Q8 在教学中，我能够做到数学史料与本节课核心算理、概念深度结合 | | | | | |
| Q9 学生面对数学史内容时，常常只当作听故事，不去思考背后数学思想 |
Q9 学生面对数学史内容时，常常只当作听故事，不去思考背后数学思想 | | | | | |
| Q10 我缺少可以直接使用的、适配教材的数学史教学案例资源 |
Q10 我缺少可以直接使用的、适配教材的数学史教学案例资源 | | | | | |
| Q11 筛选适合小学生的数学史料对我来说难度很大 |
Q11 筛选适合小学生的数学史料对我来说难度很大 | | | | | |
| Q12 课时紧张，日常常态课没有时间开展数学史相关教学 |
Q12 课时紧张，日常常态课没有时间开展数学史相关教学 | | | | | |
| Q13 我缺少把数学史转化为课堂探究任务的方法、操作流程 |
Q13 我缺少把数学史转化为课堂探究任务的方法、操作流程 | | | | | |
| Q14 如果有清晰可操作的教学模式与配套课例，我愿意在常态课尝试使用 |
Q14 如果有清晰可操作的教学模式与配套课例，我愿意在常态课尝试使用 | | | | | |
| Q15 我希望重点得到 “数与代数”“图形与几何” 两大领域数学史教学设计资源 |
Q15 我希望重点得到 “数与代数”“图形与几何” 两大领域数学史教学设计资源 | | | | | |
