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小学低段语文教学中德育渗透效果调查问卷（二年级·教师版）
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尊敬的老师：
您好！经过近两年的语文教学，您在低段语文课堂中积累了丰富的德育渗透经验。本问卷旨在系统了解您在两年实践中德育渗透策略的运用情况、取得的成效以及面临的挑战，答案无对错之分，所有数据仅用于学术研究。恳请您根据近两年（尤其二年级下学期）的教学实际如实填写。衷心感谢您的辛勤付出与真诚分享！
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1.
您的教龄
1—3年
4—10年
11—20年
20年以上
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2.
您的学历：
大专
本科
硕士研究生及以上
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3.
您近两年主要任教的年级（可多选）：
【多选题】
连续任教一年级至二年级（跟班走）
一年级
二年级
其他年级兼任低段
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4.
您目前执教二年级班级的数量：
1个班
2个班
3个班及以上
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5.
经过两年低段语文教学实践，您对“语文教学中渗透德育”的认识与刚接手一年级时相比：
认识显著深化，充分体会到低段德育渗透的奠基价值
有一定深化，教学方向更加明确
变化不大，与最初看法基本一致
更加困惑，在实践中遇到不少矛盾
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6.
回首两年的教学，您认为小学低段（1—2年级）语文德育渗透应确立的最核心目标是什么？（可多选，）
【请选择3项】
培养朴素的爱国情感和国家认同
传承中华优秀传统文化，建立文化亲切感
养成良好学习习惯与行为规范
树立基本的道德是非观念
培育关爱他人、团结互助的品格
激发热爱自然、珍惜劳动成果的意识
形成诚实守信、勇敢坚强的品质萌芽
其他（请注明）
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7.
您认为经过两年系统德育渗透，班上学生的整体品德素养与刚入学时相比：
进步非常显著
进步比较明显
有一定进步
进步不明显
难以评估
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8.
回顾一年级至二年级下册四册教材，您对统编版教材整体德育编排体系的把握程度：
能够系统把握四册教材的德育主题进阶脉络
对各册德育重点有较清晰的了解
基本了解单册德育内容，尚未形成系统认知
主要依据单篇课文挖掘德育点，缺乏整体观照
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9.
在以下2026统编版低段教材重点德育篇目中，您认为德育渗透效果最显著的是哪些？（可多选）
【多选题】
《我是中国人》《我爱我们的祖国》（一上·国家认同启蒙）
《两件宝》（一上·劳动教育，手脑并用）
《两只羊》（一上·谦让友善）
《乌鸦喝水》（一上·遇到困难动脑筋）
《雷锋叔叔，你在哪里》（二上·助人为乐、奉献精神）
《千人糕》（二上·珍惜劳动成果、感恩劳动者）
《邓小平爷爷植树》（二上·热爱自然、领袖榜样）
《难忘的泼水节》（二上·民族团结、领袖亲民）
《神州谣》（二下·祖国壮美山川、民族团结）
《“贝”的故事》（二下·汉字文化智慧）
《羿射九日》（二下·勇敢担当、为民造福）
《大禹治水》（二上·奉献担当）
《我不是最弱小的》（二上·保护弱小）
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10.
经过两年实践，您认为2026版教材在德育内容编排上最突出的优点是：（可多选）
【多选题】
德育主题单元化、序列化，螺旋上升
新增篇目（如《我爱我们的祖国》《两件宝》）有效弥补了原有德育薄弱点
插图精美、情境生动，符合低段儿童认知特点
语文园地“日积月累”“和大人一起读”等栏目提供了丰富的德育延伸素材
口语交际、写话等板块与德育融合自然
其他（请注明）
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11.
您在教学《神州谣》这类集中体现爱国主义和民族团结的课文时，学生的课堂反应通常是：
非常积极，对祖国山河和各民族表现出浓厚的兴趣与自豪感
比较积极，能跟随教师引导理解课文主旨
反应一般，部分学生对抽象概念理解仍有困难
不太理想，学生难以产生情感共鸣
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12.
与一年级上学期相比，您在二年级下学期德育渗透策略的运用上有哪些显著变化？（可多选）
【多选题】
更多地使用问题讨论和思辨引导，学生认知能力提升了
更多地放手让学生自主体验和表达，减少直接说教
更多地引入生活实例和社会现象，扩大德育视野
更多地组织角色扮演和课本剧，以演促悟
更注重字理文化和汉字故事的渗透
加大了课外实践和综合性活动的比重
变化不大，策略运用基本保持一致
其他（请注明）
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13.
通过两年语文课堂德育渗透，您观察到学生在以下哪些方面的进步最为明显？（可多选，）
【请选择5项】
爱国情感和国家认同感增强
对中华优秀传统文化的兴趣和亲切感提升
课堂听讲、发言、书写等学习习惯明显改善
与同伴相处更加友善、乐于助人
珍惜粮食、爱护公物等行为更加自觉
遇到困难时更愿意主动想办法
劳动意识和自理能力明显增强
明辨基本是非对错的能力提高
对自然和环境更加爱护
诚实守信的意识初步建立
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14.
您是否观察到一些典型的“以德育促语文”的现象（即良好品德养成促进了语文学习）？
经常观察到，德育与语文学习形成良性互动
有时观察到，部分学生在品德进步后语文学习兴趣和效果有所提升
很少观察到，二者联系不太明显
没有特别关注过
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15.
您认为两年语文德育渗透在“家校协同”方面的效果如何？
效果很好，家长积极配合，通过“和大人一起读”等栏目形成育人合力
效果较好，部分家长有积极反馈
效果一般，家校联动不够紧密
效果不理想，家长主要关注知识学习，对德育配合度不高
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16.
您的学生在二年级下学期的写话或日常表达中，是否会主动引用语文课上学到的道理或人物榜样？
经常会，学生能比较恰当地运用
有时会，在教师引导下能够迁移
很少会，学生较难将课文道理与自身表达建立联系
基本没有出现
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17.
与一年级时相比，您在二年级下学期德育渗透中面临的主要困难发生了怎样的变化？
识字写字任务仍然繁重，但时间分配上比一年级有所缓解
学生对道理的认知能力提升，但“知行脱节”问题变得更为突出
教材德育内涵更加丰富，但如何深入浅出、避免说教仍是挑战
困难基本与一年级时相同，没有太大变化
其他（请注明）
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18.
经过两年实践，您认为当前小学低段语文德育渗透最迫切需要解决的外部问题是：（可多选）
【多选题】
提供与2026版教材同步的、体系化的德育渗透教学设计范例
开发配套的德育辅助资源（课件、短视频、绘本推荐清单等）
建立低段语文德育渗透的评价指标或观测框架
组织更多聚焦低段德育渗透策略的专题培训和示范课观摩
加强家校沟通，提升家长对学科德育的认同与配合
在学校层面形成教研共同体，定期研讨德育渗透问题
其他（请注明）
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19.
您在二年级下学期的集体备课或教研活动中，德育渗透议题的讨论频率和深度与一年级时相比：
频率和深度都有明显提升
频率相当，深度有所提升
变化不大
频率和深度都有所下降
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20.
经过两年低段语文德育渗透的持续实践，您在专业能力方面的主要收获是：（可多选）
【多选题】
更善于挖掘教材中的德育元素，文本解读的育人视角更开阔
掌握了多种适合低段儿童的德育渗透策略，课堂更加生动
更懂得如何将德育与语文知识教学自然融合，不显生硬
对学生品德发展规律有了更深入的理解，教育敏感度提高
提升了与家长沟通德育问题的能力
其他（请注明）
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21.
如果让您重新从一年级开始带一个班，您在语文德育渗透方面最想做出的改变是：
从入学第一天起就有系统地进行德育渗透规划
更加重视拼音教学阶段的习惯养成和品德启蒙，不因拼音任务而偏废
更充分地利用“和大人一起读”等板块，及早建立家校协同
对教材德育资源做更深入的整体研读和单元整合
更多采用实践延伸和体验式策略，减少课堂说教
其他（请注明）
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问卷到此结束。再次衷心感谢您两年来的辛勤耕耘与本次的坦诚分享！您的实践智慧是本研究最宝贵的财富。祝您工作顺遂，桃李芬芳！
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