“双减”背景下小学第二学段数学分层作业设计现状调查问卷（教师版）

尊敬的老师：

您好！我正在进行“‘双减’背景下小学第二学段数学分层作业设计”相关研究。本次调查旨在了解“双减”政策实施后，小学三-四年级数学分层作业的的相关设计理念。问卷采用匿名方式开展，所有数据仅用于学术研究，严格遵循保密原则。请您结合日常教学实际如实填写，您的经验与反馈对本研究的深度与效度至关重要。
一、基本信息
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1.
您的性别为（）
A.男
B.女
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2.
您的教龄为（）
A.1-3年
B.4-6年
C.7-10年
D.10年以上
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3.
您所带三四年级班级中，最具代表性班级的学生人数为（）
A.30人及以下
B.31-45人
C.46-60人
D.61人及以上
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4.
您（）过“双减”背景下小学第二学段数学分层作业设计相关理论
A.系统学习（专题培训、专著研读）
B.简单了解（教学文章、校内教研）
C.经验借鉴（同事分享、观摩示范课）
D.从未学习
二、“双减”政策下数学作业设计基本情况
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5.
您每周布置的三四年级数学作业，符合“双减”时长要求的频次为（）
A.每次都符合
B.多数时候符合
C.偶尔符合
D.基本不符合
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6.
您设计“双减”导向的小学三四年级数学分层作业时，首要参考依据为（）
A.新课标核心素养要求与“双减”政策
B.学校统一的数学作业设计指南
C.教材配套数学练习册
D.校外数学教辅资料
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7.
您布置的三四年级数学作业中，“双减”导向的分层设计作业占比约为（）
A.70%及以上
B.50%-69%
C.30%-49%
D.29%及以下
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8.
您设计作业时，结合“双减”提质减负要求调整三四年级数学分层作业题量与难度的情况为（）
A.每次设计都会针对性调整
B.多数时候会结合要求调整
C.偶尔会根据学情简单调整
D.基本不会专门调整
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9.
您布置的“双减”背景下三四年级数学作业，类型占比更偏向于（）
A.书面作业为主，巩固基础知识点
B.实践探究作业为主，培养数学应用能力
C.书面与实践作业均衡，兼顾基础与素养
D.无固定类型，随机布置
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10.
您设计的“双减”导向三四年级数学分层作业，最侧重培养学生的数学核心素养类型为（）
A.数感、量感等基础素养
B.运算能力、推理意识等关键素养
C.几何直观、空间观念等综合素养
D.未明确侧重，仅覆盖课本知识点
三、分层作业设计实施现状
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11.
您在三四年级数学教学中，实施“双减”导向分层作业的频率为（）
A.每单元至少2次，常态化实施
B.每学期1-5次，偶尔尝试
C.仅公开课使用，日常不实施
D.从未实施
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12.
您对三四年级学生进行数学分层作业分组的主要依据为（）
A.单元测试成绩与核心素养表现
B.课堂互动与思维参与情况
C.日常数学作业完成质量与效率
D.学生自主申报的学习能力
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13.
您设计的“双减”背景下三四年级数学分层作业，难度差异主要体现为（）
A.基础层巩固例题，拓展层聚焦变式综合题
B.基础层题量少难度低，拓展层题量多难度高
C.仅题目表述不同，实际难度无差异
D.无固定标准，随机调整
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14.
您设计“双减”导向三四年级数学分层作业时，最常采用的形式为（）
A.书面分层
B.实践分层
C.探究分层
D.跨学科分层
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15.
您对三四年级数学分层作业的评价方式为（）
A.基础层侧重结果正确，拓展层侧重过程思路
B.所有层次均采用等级制
C.基础层教师批改，拓展层学生互评互改
D.无分层评价标准，仅查看完成与否
四、分层作业设计的认知与需求
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16.
您认为设计“双减”背景下小学三四年级数学分层作业，最核心的要素为（）
A.作业内容与数学核心素养目标的匹配度
B.分层标准与学生数学学情的契合度
C.作业时长与“双减”要求的适配度
D.评价方式与分层目标的贴合度
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17.
您认为当前“双减”导向三四年级数学分层作业设计，最突出的问题为（）
A.分层标准不科学，难以匹配学生真实数学水平
B.设计耗时久，加重教师数学教学负担
C.学生对分层有抵触，参与数学作业积极性低
D.缺乏指向数学素养的分层评价体系
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18.
您在设计“双减”背景下三四年级数学分层作业时，最希望获得的资源为（）
A.分层次的作业题库
B.分层作业设计案例
C.学生分层诊断工具
D.分层作业评价标准模板
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19.
您认为“双减”背景下，三四年级数学分层作业的核心设计目标为（）
A.夯实基础薄弱学生的数感、量感
B.拓展学有余力学生的推理、运算能力
C.兼顾全体学生，实现数学作业提质减负
D.减轻教师批改压力，提升数学教学效率
感谢您抽出宝贵时间填写问卷！您的实践经验对本研究具有重要参考价值。再次感谢您的支持与贡献！祝您生活愉快！
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