尊敬的老师：
您好！本问卷旨在调查数学教师在实施跨学科教学活动中的感知与决策偏好，以及知识生成的风格倾向。您的回答将有助于我们深入理解教师知识生成与发展的规律，为制定更有效的教师专业发展政策提供科学依据。本问卷的填写完全匿名，每一位教师都有属于自身独特的学习与教学优势，而无好坏之分，希望您根据自身情况真实作答，所有数据仅用于学术研究。非常感谢您的支持与合作！（本问卷共32道题目，大约需要5-7分钟进行作答，再次感谢您的宝贵时间）
您的最高学位是
第二部分：感知与决策偏好量表
【温馨提示】 以下12道题没有对错之分，分值也无评判功能，请将滑动条想象成天平的两端。请回想您平时的真实课堂与教学习惯，凭第一直觉拉动滑块：
选 1 或 7 分（总是这样）： 就像“条件反射”，我几乎每次都这样做。
选 2 或 6 分（经常这样）： 只要没有特殊情况，我大多数时候都习惯这样做。
选 3 或 5 分（稍微倾向）： 两边都重要，但我内心还是稍微偏向这一边多一点点。
选 4 分（很难取舍）： 我真的做到了完全各占一半，或者很难决定。
注：请尽量避免选“4分”，哪怕只是微弱的倾向，也请试着选出您更偏向的一边。
第三部分：教师跨学科实践性知识生成风格倾向问卷该部分共12道题目，请您回忆或设想自己在进行数学跨学科教学时的行为和偏好，并对每个题目下的4个描述句，以您的主观优先级进行排序。第一排序= 最符合您的行为/偏好/想法；第四排序= 最不符合您的行为/偏好/想法。题目设置无价值评判目的，请您放心根据自身教学习惯与真实情况进行作答。
在开始一个新的数学跨学科主题时，为了让学生快速进入状态，我的切入方式的优先顺序是：
回顾您的跨学科教学能力提升过程，对您帮助最大的经验来源（的排序）是：
在跨学科课堂中，让我感到最舒适、最能发挥优势的教学氛围（的排序）是：
当学生在课堂上提出了预设之外的问题时，我的第一反应顺序是：
备课时，为了找准数学与其他学科的融合点，我的优先做法（的顺序）是：
在跨学科教学实施中，我认为自己最突出的能力是：
当跨学科知识点太抽象、学生理解困难时，我的引导步骤是：
课后反思时，我觉得最有价值的收获（的排序）是：
当需要我设计一个跨学科教学活动时，以下我的关注要素的排序是：
面对一个新的教学理念（如STEM+），我最习惯的学习方式是：
我喜欢被评价为一个怎样风格的老师：
当我想要改进教学时，我的行动顺序是：
该问卷的全部题目您已作答完毕，在此，谨代表西北师范大学数学教育研究团队再次感谢您宝贵的时间。我们十分珍惜您对本研究的贡献。
另外，我们本次研究也同样十分需要有相关数学跨学科教学经验的小学数学教师，或虽未参与相关教学，但有意向进行跨学科实践的小学数学教师，参与我们的长期课例交流与访谈工作。
若您对本次研究感兴趣，请您留下您的联系方式（微信号或电话号码），我们会及时联系您。
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