尊敬的老师：
您好！本问卷旨在了解高中英语教师在写作教学中的产出导向理念认知、情感与意动情况，不涉及对教师个人教学能力的评价。问卷采用匿名方式，预计需8-10分钟完成，所有数据仅用于学术研究。请您根据实际感受如实作答，衷心感谢您的支持与配合！
填写说明：
第一部分为您的基本信息；
第二部分请根据您的认同程度选择相应选项（1=完全不同意/从未， 2=不太同意/1-2次 3=一般/3-5次 4=比较同意/6-10次 5=完全同意10次以上）；
第三部分请选择最符合您实际情况的选项。
请根据您的实际认同程度或行为频率，选择相应选项。1=完全不同意/从未， 2=不太同意/1-2次 3=一般/3-5次 4=比较同意/6-10次 5=完全同意10次以上
C1. 我认为评价一节写作课的好坏，应主要依据教师讲解是否清晰系统。
C2. 我能清晰说出“以学习效果为中心”与“以教师讲授为中心”在课堂操作上的两点区别。
C3. 我能根据学生写作中的典型错误，快速匹配对应的阅读语篇供其模仿改进。
C4. 我知道如何设计需要学生进行分析、推理或评价的写作任务。
C5. 我知道如何选取恰当的中国文化素材（如传统节日、历史人物）作为英语写作话题。
C6. 我认为写作教学的首要任务是确保语法和词汇使用完全正确，思维训练可以等学生语言基础扎实后后再加强。
A1. 我喜欢用“学生最终写出的作文质量”来反思自己的写作教学效果。
A2. 在应试压力下，我常感到“读写结合”虽然理念好，但课时不够，不如直接讲范文结构更“划算”。
A3. 我乐于在写作过程中实时为学生补充词汇和句型。
A4. 当学生先写出来的作文漏洞百出时，我会感到焦虑，并怀疑“先写后读”模式是否适合我的班级。
A5. 看到学生写作中逻辑逐渐清晰、表达更丰富时，我会很有成就感。
c1. [行为频率] 在本学期，我愿意有意识地用“学生作文前后测变化”而非“课上讲完多少内容”来评估自己的写作课成效。
c2. 如果“先写后读”导致学生当堂作文完成度下降，我会放弃这种模式，回归传统讲练。
c3. [行为频率] 过去一学期中，我尝试“学生先写→根据困难提供阅读”这类做法的频率是：
c4. 我计划在下学期至少设计2次以“用英语介绍中国节日”为主题的写作任务。
c5. 我愿意在写作课中设计需要学生先分析图表、再提出个人见解的任务。
c6. 若思维训练短期内不能提高考试作文分数，我更倾向于把时间花在背诵范文上。
