太原地区初中历史教师史料实证素养教学现状调查问卷

尊敬的老师：
您好！本问卷旨在了解太原地区初中历史教学中史料实证素养培养的真实情况，为教学研究提供依据。问卷不记名，答案无对错之分，请您根据实际情况放心填写。感谢您的支持！

填写说明：除特别注明外，均为单选题。
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1.
您任教的学校是？
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2.
您的教龄是？
1-3年
4-10年
11-20年
20年以上
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3.
您目前任教的年级？
仅初一
仅初二
仅初三
跨年级（请注明）
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4.
您是否了解《义务教育》历史课程标准
非常了解，能准确说出具体内容
大致了解，知道一些基本要求
听说过，但不太清楚内容
完全不了解
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5.
您认为在初中阶段培养学生的史料实证素养：
非常重要，是历史学习的核心
比较重要，但不必要求过高
一般，主要掌握基础知识即可
不重要，考试很少直接考
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6.
您认为初中生史料实证素养培养的主要困难是（可多选）【最少选择1项】
课时不足，没时间深入
学习文言文阅读能力弱
缺乏合适的史料资源
教师自身缺乏史料学训练
考试评价不重视这一能力
学生兴趣不高
其他（请注明）
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7.
在平时的历史课上，您使用史料的频率是？
每节课都用
经常使用（每周2-3次）
有时使用（每周一次）
很少使用（每月1-2次）
基本不用
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8.
您最常使用的史料类型是？（可多选）【最少选择1项】
教材中的文献摘录
历史图片（照片、画作等）
历史地图
实物史料（如文物照片、复制品）
数据表格或统计图
口述史料（回忆录、访谈）
影视资料（纪录片、影视剧片段）
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9.
您在课堂上出示史料时，通常的做法是（可多选）【最少选择1项】
教师直接讲解史料含义
先让学生自己阅读，再统一讲解
提出具体问题，引导学生从史料中找答案
让学生分析讨论史料
让学生尝试判断史料的可信度
从不引导学生分析，只是作为背景展示
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10.
当您使用文言文史料时，您会：
直接使用原文，不提供注释
提供少量注释
提供详细注释或翻译
将文言文改写为现代汉语后再使用
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11.
您是否使用过太原本地历史文化资源（如晋祠、山西博物院、国民师范旧址等）作为教学史料？
经常使用（每学期3次以上）
偶尔使用（每学期1-2次）
很少使用（每学期不到一次）
从未使用，但有兴趣尝试
从未使用，且觉得没必要
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12.
您是否会在同一个班级内，针对不同能力的学生提出不同的史料分析要求？
经常这样做
有时这样做
很少这样做
从不，全班统一要求
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13.
您是否会根据学生的能力差异，提供不同难度的史料？
经常
有时
很少
从不
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14.
您认为在初中历史教学中实施“分层培养史料实证素养”的必要性是：
非常必要，学生能力差异很大
比较必要，但操作起来有些困难
不太必要，统一教学即可
完全没必要
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15.
您认为实施分层教学遇到的主要困难是什么【最少选择1项】
备课工作量太大
课堂秩序难以控制
不知道如何设计不同难度的史料
评价方式不好应对应
学校或家长不支持
其他（请注明）
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16.
您通常如何评价学生的史料分析能力？（可多选）【最少选择1项】
通过选择题或填空题中的史料题
通过简答题
通过小论文或史料分析报告
通过课堂讨论中的表现
基本不单独评价，只看总成绩
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17.
您希望通过哪些方面的支持来提升史料教学能力？（可多选）【最少选择1项】
史料教学专题培训
分层教学的案例集或教案模板
现成的、分难度的史料资源包
太原本地史料的开发指导
同行的听课与研讨
课时安排上的调整
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18.
您对提高初中生史料实证素养（尤其是分层培养）还有哪些建议？
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