德育与心理健康

是否接受过心理健康教育相关培训

从未参加过

少量校本培训

区级及以上专项培训

系统心理相关学习/持证

您每周用于班级德育、学生心理疏导的大致时间

2 小时以内

2-4 小时

4-6 小时

6 小时以上

您认为小学阶段德育教育和心理健康教育二者之间关系如何

二者相互独立，分开开展即可

有一定联系，但属于两项不同工作

联系紧密，育德需要育心作为基础，二者应当有机融合

高度统一，德育必须依托心理健康教育才能真正落地见效

您是否认同：将心理疏导、共情倾听等心理技术运用到班主任日常德育工作中，能够提升德育实效

结合班级管理实际，您认为推进德育与心育融合，对学生发展的价值体现在哪些方面【多选题】

有助于读懂学生行为背后的心理动因，减少简单说教

有利于提升学生情绪管理、人际交往等心理素养，助力品德养成

能够减少学生逆反心理，提升德育的接纳度

有助于预防学生心理问题，降低心理危机发生风险

帮助学生塑造健全人格，实现品德与心理协同发展

实际价值不大，对学生帮助有限

其他

日常班级管理中，您的工作状态最贴近以下哪种情况（单选）

A. 事务繁杂、被动应对，长期高强度忙碌，效率偏低

B. 常规管理有序，但缺乏科学方法，管理方式偏传统管控

C. 管理思路清晰，能自主优化，但仍存在部分难点无法突破

D. 专业赋能型管理，高效有序，可灵活应对各类班级问题

您在班级管理中面临的核心痛点有哪些（多选）【多选题】

A. 行政事务、琐碎工作过多，挤占育人核心工作时间

B. 学生行为问题反复，传统管理方式治标不治本

C. 缺乏高效班级管理工具，人工统计、台账整理工作量大

D. 班级氛围建设难度大，难以构建温暖、正向的班级生态

E. 学生个性化问题多，难以精准适配差异化管理方式

F. 无明显痛点，班级管理顺畅高效

10.

您在德育工作中遇到的主要困境有哪些（多选）【多选题】

A. 德育形式枯燥，学生参与积极性低，育人效果薄弱

B. 德育工作碎片化，无完整闭环体系，难以落地见效

C. 缺乏优质、可复制的主题德育活动、团辅活动方案

D. 难以平衡德育管控与人文关怀，班级德育缺乏温度

E. 学生个体差异大，个性化德育引导难以开展

F. 家校德育协同不足，育人合力难以形成

11.

您日常识别、干预学生心理问题的能力情况（单选）

A. 缺乏专业知识，难以识别学生隐性心理问题

B. 可发现明显异常行为，但不会科学干预引导

C. 掌握基础识别与干预方法，但应对复杂问题能力不足

D. 熟练运用心理学知识，可高效开展学生心育工作

12.

您在开展融合教育时，最需要获得的支持是（可多选）：【多选题】

专业培训（如理论知识、实操技能）

优质的教学资源（教案、课件、案例）

专家指导和教研交流

完善的硬件设施（心理咨询室、教具等）

政策与制度保障

13.

您更倾向于哪种培训形式来提升融合能力？（可多选）：【多选题】

14.

您在融合教学时，主要采用的方式是（可多选）：【多选题】

学科教学渗透（如语文、道德与法治等课程）

班会课专项设计

课间、课后个别辅导

校园文化活动（如主题活动、实践活动）

家校协同沟通

其他

15.

您觉得，构建德育与心育深度融合机制最关键的突破口在于

顶层制度设计：出台明确的融合指南或工作标准

学校流程再造：建立常态化的联席会诊与信息共享平台

教师能力重塑：改革师范课程，培养“懂心理的班主任”和“懂德育的心理教师”

评价驱动：将融合效果纳入学校考评和教师绩效

文化营造：先改变“心理问题是羞耻”和“德育就是说教”的刻板印象

其他

16.

您认为，阻碍小学德育与心育深度融合的深层原因有哪些【请选择3项】

学校层面缺乏制度化的协同机制与流程

心理教师与班主任的职责边界模糊，双方均有角色压力

师范教育与培训体系中心育与德育长期分轨，师资知识结构割裂

德育偏重社会规范灌输，心育偏重个体适应性，二者话语体系难通约

评价体系中缺少对融合育人效果的可操作性指标

心理健康教育师资力量不足，心有余而力不足

其他

17.

为促进小学德育与心育深度融合，请对以下措施的重要性进行排序（1为最重要）【请选择全部项并排序】

出台国家层面的德育与心育融合指导纲要
在师范院校设置“心理健康教育与德育融合”必修课程
为小学配备专职心理教师，并明确其参与德育工作的职责
建立学生心理危机联防联控机制，打通德育与心育信息壁垒
加强对班主任的心理健康教育专项培训，厘清其心育边界
其他

18.

您认为，班主任在心理健康教育中最适宜承担的角色是【请选择2项】

心理健康知识的普及者和活动组织者

学生一般心理问题的初步识别与倾听者

严重心理问题的专业干预者

学生心理动态的日常观察与信息提供者

家校心理沟通的协调者

班级心理健康氛围的营造者

其他

19.

您认为，班主任开展心理健康教育应恪守的核心边界是

不具备专业资质时，不得对学生进行心理诊断和治疗

不应代替心理教师进行系统的个案辅导

当学生价值观困惑涉及个人隐私时，尊重而非强行引导

心理健康教育只是班主任众多职责之一，不宜无限扩大

以上都是

其他

20.

你是否尝试过在学科教学或班级管理中融入心理健康教育？

A. 经常尝试，效果较好

B. 偶尔尝试，效果一般

C. 想过，但不知道怎么做

D. 没想过，觉得没必要