孤独症儿童教育康复现状调查问卷（教师/康复师版）

尊敬的老师/康复师：
您好！我们正在进行一项关于孤独症儿童教育康复现状的调查研究，旨在深入了解当前教育康复实践中的真实情况、成功经验与面临挑战。您的宝贵见解将对提升服务质量、推动政策支持产生重要意义。本问卷实行匿名填写，所有数据将严格保密，仅作整体分析之用。恳请您根据实际情况填写，感谢您的支持！
第一部分：基本信息
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1.您所在的机构类型：
特殊教育学校
普通学校（特教班/资源教室）
康复机构
社会福利机构
其他
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2.您的性别：
男
女
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3.您的职务：
班主任
学科教师
康复师（言语、作业、行为等）
资源教师
其他管理人员
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4.您的教龄/从业年限：
3年及以下
4-10年
11-20年
20年以上
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5.您的专业背景：（可多选）【多选题】
特殊教育
心理学
康复治疗学
普通教育
医学
其他
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6.您目前服务的孤独症儿童年龄段主要为：
学龄前（3-6岁）
小学阶段（6-12岁）
中学阶段（12-18岁）
以上均有
第二部分：现状调查

请根据您的实际工作情况，选择最符合的选项。
一、安置模式与入学情况
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1.我所知的区域内，学龄期孤独症儿童能够顺利入学（含特校、普校随班就读等）。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
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2.我所在机构/班级的师生配比合理，能够满足孤独症儿童的个体化需求。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
二、课程与教学实施
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3.目前为孤独症儿童制定的教学计划（如IEP）在多大程度上是基于其个人优势、兴趣和评估结果进行个性化设计的？
完全个性化，针对性极强
比较个性化，有针对性调整
一般，有基本框架但调整有限
个性化程度较低，主要遵循统一课程
几乎没有个性化设计
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4.在教学过程中，下列哪些循证实践 被经常使用？（可多选）【多选题】
应用行为分析（ABA）策略
图片交换沟通系统（PECS）
结构化教学（TEACCH）
社交故事/漫画会话
关键反应训练（PRT）
其他(请注明)
不清楚何为循证实践
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5.我们的课程内容不仅包括学科知识，也高度重视社交沟通、情绪行为管理等核心障碍的干预。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
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6.我们对学生的评估是综合性的，涵盖认知、沟通、适应行为等多个领域。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
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7.当前的课程内容，除了学业技能（如语文、数学）外，对社交沟通、情绪管理、生活自理等核心障碍领域技能的关注程度如何？
非常重视，是课程的核心组成部分
比较重视，有专门的教学时间
一般，偶尔融入日常教学
不太重视，主要以学业为主
几乎不涉及
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8.主要通过哪些方式来评估教学效果和儿童的进步？（可多选）【多选题】
标准化评估工具
日常观察与记录（如ABC记录、频率记录）
作品/任务分析
家长/其他教师的反馈
缺乏系统性的评估方法
三、康复支持与专业团队
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9.学校/机构为儿童提供服务的专业团队通常包括哪些成员？（可多选）【多选题】
特教教师
普校教师
言语治疗师
职业治疗师
行为分析师（BCBA）
心理咨询师/社工
儿科医生/精神科医生
其他（请注明）
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10.团队成员之间的沟通与协作频率和效果如何？（例如：定期召开个案会议、共同制定计划等）
定期且高效，有固定的协作机制
不定期但有效，需要时能良好沟通
沟通较少，协作效果一般
各自为政，缺乏有效协作
几乎没有团队协作
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11.您认为获取言语治疗、职业治疗等专业康复服务的便利性如何？
非常便利，校内/机构内即可获得
比较便利，有稳定的校外合作资源
一般，需要自行寻找且资源有限
不太便利，资源稀缺且等待时间长
非常困难，几乎无法获得
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12.您/您所在的团队在过去一年中，接受与孤独症教育康复相关的专业培训的频率和质量如何？
频繁且质量高
偶尔但质量高
偶尔且质量一般
几乎没有
有机会但未参与
四、环境与资源
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13.当前的学习环境（教室、校园）在物理结构、视觉提示、感官调节（如安静角、感统器材）等方面，对孤独症儿童的支持程度如何？
支持度很高，经过精心设计和调整
支持度较高，有基本的支持设施
支持度一般，仅有少量简单调整
支持度较低，与普通环境无异
环境存在明显障碍
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14.在教学中，是否配备并有效利用辅助技术（AAC） 或教学辅具（如沟通板、平板电脑软件、日程表）？
配备齐全且使用熟练有效
配备基本够用，使用较为有效
有少量配备，但使用不充分
有需求但资源匮乏
完全不具备相关资源
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15.您认为当前政府或机构提供的政策支持（如随班就读政策）和资金投入，能否满足孤独症儿童的实际教育康复需求？
完全能满足
大部分能满足
基本满足，但仍有缺口
存在较大缺口，支持不足
严重不足，杯水车薪
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16学校/机构是否为孤独症儿童提供了参与普通校园或社区活动（如运动会、文艺表演、社区实践）的机会和支持？
积极创造机会并提供充分支持
提供机会，但支持有限
有机会，但儿童参与度很低
几乎没有提供相关机会
完全隔离
五、家校合作与转衔
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17.家庭与学校/机构之间的沟通频率、渠道和内容的有效性如何？
沟通频繁、渠道畅通、内容深入具体
沟通定期、渠道顺畅、内容有针对性
沟通不定期、内容较为泛泛
沟通很少，仅限于出现问题之时
几乎不沟通
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18.学校/机构是否为家长提供了培训或指导，以帮助其掌握在家庭中支持孩子发展的策略和技能？
经常提供，且形式多样（工作坊、个别指导等）
偶尔提供，有一定帮助
很少提供，或内容不实用
从未提供
家长有强烈需求但无此服务
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19.对于即将升入高一年级或从机构转入学校的儿童，是否有系统性的转衔计划（如提前参观、召开转衔会议、共享信息）？
有非常系统和个性化的转衔计划
有基本的转衔流程和安排
有安排，但较为随意和简单
几乎没有正式的转衔支持
完全依靠家长自己处理
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20.对于大龄（12岁以上）孤独症儿童，教育康复计划中是否开始涉及职业探索、生活技能培训等为成年生活做准备的内容？
非常重视，是课程的重点
比较重视，有相关课程内容
有所提及，但未系统开展
尚未考虑此方面
儿童年龄尚小，不适用此题
 六、总体状况
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21.总体而言，我认为当前孤独症儿童所能获得的教育康复服务质量是令人满意的。
非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意
第三部分：开放性问题
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1.在您的工作中，开展孤独症儿童教育康复面临的最大挑战是什么？（如：专业力量不足、资源匮乏、家长配合度、政策支持等）
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2.为了提升孤独症儿童的教育康复效果，您最迫切需要的支持或建议是什么？（如：培训、增加人员、政策倾斜、教材开发等）
问卷结束，再次衷心感谢您的参与和支持！
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