研究在梳理相关认知投入概念界定基础上，结合体育课堂情境特征，对本研究所采用的认知投入进行操作性界定：体育课堂认知投入是指在体育课堂学习活动中，学生对体育与健康知识、运动技能、战术等知识的处理、思考和吸收程度，具体表现为注意力的集中、与任务相关想法的增加以及对不相关的外部刺激的意识减少等。
ICAP理论诠释
ICAP（Interactive-constructive-active-passive）框架由季清华教授在2014年提出，该框架来源于季清华教授对课堂上的主动学习活动进行探索和分类研究进行比较审查的研究结果。制定ICAP框架的目标是从学生的公开活动及其相应的认知过程的角度，提供一个区分认知投入模式的框架，并为教师提供一种工具，使其能够评估学生的认知投入程度。ICAP框架将学生在不同学习情境中的可观察行为与不同的认知投入模式联系起来。作为一种主动学习理论，ICAP框架根据学生在学习活动中的公开行为对学生的认知投入程度进行分类。进一步看，ICAP框架依据学生在学习活动中的可观察行为将学生的认知投入程度从高到低划分为四个层次，分别是I（interactive）即交互、C（constructive）即建构、A（active）即主动、P(passive)即被动。
被动投入模式是指学习者面向教学材料并从教学材料中接受信息，但不公开做任何与学习有关的可观察的事情，例如聚精会神的听讲。
主动投入模式则要求学生在面对教学材料时，有集中注意力的行为。例如，当学生在阅读课文时，会在一些句子下面划线。
建构投入模式则要求学生产生超出教学材料以外的新信息、新想法、新知识等。例如，对学习知识给出自我解释，即用自己的语言表达学习材料所要呈现的意义等。
互动投入模式则要求学生的活动符合两个标准，一个是在互动过程中，学生的发言必须是意义建构的；二是学生的发言必须是对自己观点立场的辩护、解释或者是在对方发言基础上拓展自己的观点。
