海淀区初中历史教学现状与初高中衔接调查问卷（初中教师卷）

1、本学期您主要任教的年级【单选题】

2、若您跨年级（跨头）任教，请简要说明年级组合（如"初一＋初三"）;若不跨头，请填"无"。【填空题】

3、您的历史学科教龄【单选题】

3年及以下

4—9年

10—19年

20年及以上

4、您的专业技术职务【单选题】

5、您所在学校的类型【单选题】

6、您本人与高中历史教学的关联程度【单选题】

学校有高中部，本人有高中教学经历

学校有高中部，本人参与过初高中跨学段教研

学校无高中部，但有集团化办学或贯通培养关系

本人仅有过跨学段教研经历，学校无高中关联

学校无高中关联，本人也无相关经历

不清楚

7、您对《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的研读情况【单选题】

从来没有读过

粗浅翻读过

仅在上公开课等有需要时，针对性地读过某一部分

系统读过

系统研读，并能依据其设计基于核心素养的教学与评价

8、您对高中统编教材（《中外历史纲要》上、下册及选择性必修各册）的阅读与备课参考情况【单选题】

从来没有读过，备课时也从不参考

粗浅翻读过

仅在有需要时，针对性地阅读并参考某一部分

系统阅读过，但备课时较少参考

系统阅读过，备课时经常参考

9、您所在的备课组（或历史学科组）是否组织过高中课标或初高中衔接专题的研讨、培训【单选题】

从来没有

有过1—2次

经常组织

10、本学期您所任教年级历史学科的实际周课时数（不含课后服务与选修课，以实际能上的课时为准）【单选题】

11、按现行课时安排，您完成《义务教育历史课程标准（2022年版）》规定教学内容（含复习备考）的进度【单选题】

12、2025年北京中考改革实施后，历史调整为考查科目（成绩以等级呈现、不计入中考总分）。您感受到的直接变化有哪些【多选题】

课时有所减少

课时名义未减，但被挤占、挪用的情况增多

学生课堂投入和课后作业质量有所下降

学生及家长对学科的重视程度下降

教学进度压力减小，可以更多开展探究式、主题式教学

无明显变化

其他（请注明）

13、因课时或进度压力，您实际压缩或舍弃了哪些板块的内容【多选题】

中国古代史部分专题

中国近现代史部分专题

世界史部分专题

跨学科主题学习板块

课标建议的探究活动（故事会、图说历史、历史剧等）

未作压缩

其他（请注明）

14、您在初中历史教学中面临的突出困难【多选题】

没什么困难

课时不足、进度压力大

学生不重视、投入不足

跨学科主题学习设计能力欠缺

班额大，探究活动难以组织

学校层面重视不够、学科地位边缘化

自身专业发展机会少

缺少与高中教师交流的渠道与机会

其他（请注明）

15、您在常规课中采用"传统教师讲授"的频率【单选题】

16、历史调整为考查科目后，您在常规课中采用了哪些新的教学方式【多选题】

17、跨学科主题学习的实际开展情况【单选题】

每学年能按课标要求完整开展1个及以上主题

开展过，但因课时压缩未能完成

仅在公开课或教研活动中尝试过

基本未开展

18、您所教学生在"通史时序框架与阶段特征的把握"上的程度【单选题】

19、您所教学生在"历史学习兴趣与课外阅读积累"方面的程度【单选题】

20、您在教学中尝试过下列哪些素养导向的评价方式【多选题】

历史小论文（含80—120字短文、论述题）

SOLO分类理论等分层评分标准

学生自评与互评

表现性任务（角色扮演、辩论、展览等）

项目式学习（PBL）评价、跨学科主题学习评价

基于课标学业质量标准的命题与评价

均未尝试

其他（请注明）

21、总体而言，您认为本校初中历史教学为学生进入高中后的历史学习打下了怎样的基础【单选题】

基础较为扎实，知识与能力能够顺畅衔接

基本达到课标要求，进入高中后经引导能够适应

因学生个体、班级与教师差异较大，难以一概而论

基础较为薄弱，知识碎片化、能力训练不足

一定程度上固化了"背诵即多分"的应试思维，不利于高中的探究学习

22、您认为初中阶段最需要为学生升入高中培养的关键能力【多选题】

史料阅读与信息提取能力

历史概念的理解与运用能力

因果分析与逻辑表达能力

历史小论文/论述题写作能力

自主学习和探究能力

历史时空框架建构能力

23、在新中考、新高考导向下，您认为是否有必要加强初高中历史衔接教学【单选题】

非常有必要，应作为教研重点推进

有必要，但优先级低于完成本学段教学任务

有更好，没有影响也不大

无所谓或没有必要

24、您认为造成初高中历史教学"衔接断层"的主要原因有哪些【多选题】

知识深度与思维要求骤升，从记忆到分析、综合、论证

初高中教材编写体系与叙事逻辑差异较大

初高中课标在核心素养水平要求上缺乏清晰的梯度衔接

初中阶段部分基础知识与基本能力落实不到位

初中历史课时不足，教学内容被迫压缩

初高中教师教学风格与课堂方法差异明显

两个学段分属不同管理体系，缺乏常态化协同机制

中考改革后初中考查导向与高中选科及学业要求衔接不足

其他（请注明）

25、您是否承担"1+3"或"0.5+3"贯通培养项目班级的历史教学【单选题】

正在承担

曾承担过

未承担，但所在学校有此类项目班级

未承担，所在学校无此类项目班级

26、您在初中历史教学中为初高中衔接而采取的主要做法【多选题】

在讲授初中知识时，有意识渗透、勾连高中相关内容

加强历史学习方法指导（史料研读、笔记整理、时间轴运用等）

设计专门的衔接课或导学案，强化通史线索与阶段特征

在作业与测试中设计更有思维含量的过渡性题目（材料分析、小论述等）

引导学生开展历史课外阅读，拓展历史视野

未采取专门做法，按初中课标与教材正常推进

其他（请注明）

27、您参与初高中跨学段教研（联合备课、同课异构、学情交流等）的频次【单选题】

每学期至少一次

每学年一次，或通过区域教研活动

很少，几乎没有机会

从未有过

28、为更有效地开展初高中衔接教学，您最需要哪些资源或支持【多选题】

初高中教材内容对照表与知识衔接图谱

初高中课标核心素养要求的水平对照与解读

系统性的衔接课例与教学设计（含课件、学案）

素养导向的评价工具（分层评分标准、小论文题库等）

初高中教师联合教研的制度化平台

了解高中实际教学需求的机会（如听课、学情通报、专题讲座）

其他（请注明）

29、从初中教学出发，您认为当前做好初高中历史衔接最需要改进的一件事是什么?您对区域教研开展衔接工作有何建议?请简要说明。【多行填空题】