教师问卷[复制]

1. 您所任教的学校类型：

A. 省级示范性高中

B. 市级重点高中

C. 普通高中

D. 职业高中

2. 您的教龄：

A. 5 年以下

B. 5—10 年

C. 11—20 年

D. 20 年以上

3. 您是否担任过高中毕业班的语文教学工作？

A. 是

B. 否

4. 您对《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中提出的语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的熟悉程度如何？

5. 在日常古韵文教学中，您是否会有意识地将核心素养目标融入教学设计？

6. 在古韵文植物意象教学中，您认为最有利于落实以下哪些核心素养？（可多选）【多选题】

A. 语言建构与运用——帮助学生积累词汇、提升表达能力

B. 思维发展与提升——训练学生分析、比较、推断等思维能力

C. 审美鉴赏与创造——引导学生感受意境、提升审美品位

D. 文化传承与理解——加深学生对中华优秀传统文化的认同

7. 您在古韵文植物意象教学中，是否针对上述四大素养分别设计明确的教学目标？

8. 您在高一或高二年级的古韵文教学中，讲到含有植物意象的篇目时，通常会如何处理这些意象？（可多选）【多选题】

A. 讲解该意象常见的象征含义（如“柳”代表惜别）

B. 结合具体诗歌语境，分析该意象在文中的特定内涵

C. 介绍该植物的基本特征（外形、生长习性等）

D. 讲解该植物意象在中国文化中的流变与丰富内涵

E. 组织学生讨论或探究，让他们自主发现

F. 运用多媒体展示图片或视频辅助理解

G. 由于课时紧张，简单提及或一带而过

H. 其他

9. 您认为当前高中古韵文植物意象教学存在的主要问题是什么？（可多选）【多选题】

A. 学生对植物缺乏基本认知，难以建立意象与实物的联系

B. 学生只满足于记住象征含义，缺乏深入探究的兴趣

C. 教学时间有限，难以深入展开意象分析

D. 教师自身对植物意象的文化内涵研究不够深入

E. 缺乏系统的高中古韵文植物意象教学资源

F. 考试导向使教学偏向知识点记忆，忽略素养培养

G. 其他

10.

10. 在古韵文教学中，您是否会对不同篇目中出现的同一植物意象进行比较教学？

A. 经常会

B. 偶尔会

C. 很少会

D. 从不会

11.

11. 在讲解植物意象时，您是否会联系现代生活或创设情境以帮助学生理解？

A. 经常会

B. 偶尔会

C. 很少会

D. 从不会

12.

12. 您是否会引导学生从植物意象与整体意境的关系来把握诗歌主旨？

13.

13. 您在古韵文植物意象教学中，通常使用哪些辅助资源？（可多选）【多选题】

14.

14. 您所在的学校或教研组是否有系统的古韵文植物意象教学资源库？

15.

15. 您在评价学生对植物意象的掌握情况时，主要采用什么方式？（可多选）【多选题】

A. 课堂提问

B. 课后作业（如意象分析题）

C. 考试中的古诗词鉴赏题

D. 学生课堂讨论表现

E. 学生创意写作（如运用意象写诗）

F. 学生自主梳理与总结意象知识

G. 其他

16.

16. 您是否针对植物意象教学进行过专门的教学反思或教学研究？

A. 经常进行

B. 偶尔进行

C. 很少进行

D. 从未进行

17.

17. 您认为以下哪些植物意象教学策略最为有效？（可多选）【多选题】

A. 引导学生通过诵读涵泳，感受意象语言之美

B. 开展同类意象的比较阅读，深化理解

C. 借助多媒体创设情境，增强审美体验

D. 开展专题探究活动，锻炼思辨能力

E. 引导学生追溯文化源流，理解精神内涵

F. 鼓励学生进行创意表达（写作、绘画等）

G. 组织户外观察或跨学科综合实践活动

H. 其他

18.

18. 您在教学中是否尝试过以下创新教学方式？（可多选）【多选题】

A. 群文阅读（整合多篇同一植物意象的作品）

B. 专题式教学（如“梅兰竹菊”专题）

C. 跨学科整合（结合植物学、历史等学科）

D. 项目式学习（如“校园植物与古典诗歌”）

E. 以上均未尝试过

19.

19. 您是否愿意在今后的教学中尝试系统化的植物意象深度教学策略？

20.

20. 如果为您提供一套系统的高中古韵文植物意象教学资源包（含教学案例、意象谱系图谱、评价量表等），您是否愿意使用？

21.

21. 您对核心素养导向下的高中古韵文植物意象教学研究有什么建议或期望？