新课改背景下城市薄弱高中英语阅读课堂教学效率研究调查问卷（教师版）

我充分了解本班学生英语阅读基础的个体差异，会定期摸排学生阅读能力层次。

 新课改理念下，我会根据学生阅读水平将学生划分为基础、中等、提升三个层次开展教学。

 我会为不同层次学生设计难度、篇幅、题材差异化的英语阅读课堂素材。

课堂阅读任务会进行分层设计，基础层侧重文本理解，提升层侧重思维拓展与迁移运用。

我会针对不同层次学生制定差异化的阅读课堂评价标准。

我会根据学生阶段性阅读能力变化，动态调整学生的分层组别。

我认为分层阅读教学能够有效改善薄弱高中学生英语阅读两极分化问题。

我在英语阅读课堂中，会结合文本语境开展词汇教学，而非孤立讲解单词。

我会针对阅读高频词汇、熟词生义、固定搭配进行重点拆解教学。

 我会引导学生掌握阅读文本中猜词、记词、用词的科学方法。

我会根据学生层次布置差异化的阅读词汇积累、巩固任务。

 课堂上我会预留专门时间，让学生消化阅读文本中的重难点词汇。

我会定期检测学生阅读词汇掌握情况，并针对性查漏补缺。

我认为词汇教学的优化能显著提升薄弱高中学生的阅读解题效率。

我会在阅读课堂中预留自主阅读、独立思考的专属时间。

我会教给学生自主阅读方法，如略读、查读、精读、梳理文本框架等。

 我会设计自主探究任务，引导学生主动分析阅读文本主旨、细节、逻辑。

课堂中我会鼓励学生自主发现阅读难点、词汇疑点并主动提问。

我会布置课堂自主合作探究任务，培养学生自主协作学习能力。

我会引导学生课后自主拓展同题材、同难度的英语阅读素材。

我认为自主学习能力薄弱是本校学生阅读效率低的核心原因之一。

我在英语阅读课堂中注重营造轻松、互动、活跃的课堂氛围。

我会通过情境导入、话题讨论、趣味素材等方式调动学生课堂积极性。

面对基础薄弱学生的阅读错误回答，我会耐心引导、正向鼓励。

阅读课堂中，多数学生能够主动参与课堂互动、发言与讨论。

我会组织小组互评、成果展示等活动，激活课堂学习氛围。

我会及时关注课堂沉闷、学生走神等问题并及时调整教学方式。

我认为沉闷单一的课堂气氛严重影响本校英语阅读教学效率。

我设计的阅读课堂问题贴合新课改要求，兼顾基础、理解、思维、创新多层级。

课堂问题会依据学生层次差异化设置，兼顾学困生与优等生。

我会设置细节类、主旨类、推理类、赏析类梯度化阅读问题。

课堂提问会覆盖全班不同层次学生，不局限于少数优秀学生。

我会预留充足思考时间，让学生充分作答课堂阅读问题。

针对学生的问题回答，我会精准点评、追问、拓展延伸。

我认为科学的课堂问题设置能有效提升薄弱高中阅读课堂效率。