基于人地协调观培养的高中地理问题式教学现状调查（教师卷）

尊敬的老师，您好！
为了解您在高中地理教学中运用问题式教学培养学生“人地协调观”的实际情况与面临的困难，特进行此次调查。问卷匿名填写，结果仅用于教学研究，不会对您个人和学校做任何评价。请您根据真实情况放心作答。衷心感谢您的支持！
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1.
您的性别：
A. 男
B. 女
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2.
您的教龄：
A. 5年以下
B. 5—10年
C. 11—20年
D. 20年以上
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3.
 您学校所在的区域：
A. 地级市及以上城区
B. 县城
C. 乡镇或农村
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4.
您对“问题式教学”的基本理念和操作流程的了解程度如何？
A. 非常了解，且经常实践
B. 比较了解，但实践不多
C. 了解一些理论，但不系统
D. 了解较少
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5.
在目前的地理教学中，您使用问题式教学（以问题链为主线组织课堂）的频率是怎样的？
A. 几乎每节课都用
B. 每周1—2次
C. 每月1—2次
D. 几乎不用
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6.
您在设计用于培养学生人地协调观的问题时，素材最主要来源于哪里？
A. 教材、教参和课标
B. 时事新闻、社会热点事件
C. 乡土地理或学生生活体验
D. 专业期刊、网络教研或优质课例
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7.
设计问题链时，您最重视的方面是什么？
A. 问题是否能覆盖考纲知识
B. 问题是否能制造认知冲突，激发学生兴趣
C. 问题是否能自然渗透人地协调观念
D. 问题是否简洁、便于课堂操作
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8.
在问题式教学实施中，当引导学生分析人地关系时，您最常用的做法是？
A. 让学生直接联系教材，归纳人地协调的措施
B. 借助典型案例层层设问，引导学生对比不同人地观念并做出判断
C. 给出问题后让学生自主探究，教师最后集中总结
D. 以讲授为主，在讲授中插入提问，讲清人地关系
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9.
您认为目前在问题式教学中落实人地协调观培养的最大困难是什么？
A. 缺乏典型的、情境真实的教学案例和资源
B. 课堂时间紧张，难以充分展开问题探究
C. 学生参与度不高，思维深度达不到要求
D. 现有评价方式以纸笔考试为主，难以评价观念层面的变化
E. 教师自身对人地协调观的内涵及培养路径把握不深
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10.
问题探究结束后，您通常会采用什么方式来判断学生人地协调观的发展情况？
A. 通过课堂提问，观察学生的即时反馈
B. 布置撰写小论文、方案设计等开放性任务
C. 在单元测试或作业中设计相关试题进行检测
D. 很少专门评价人地协调观
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11.
在现行高中地理课程中，您认为哪类内容最适合用问题式教学来培养人地协调观？
A. 自然地理（如大气受热过程、水循环）
B. 人文地理（如人口迁移、城镇化）
C. 区域发展（如流域综合开发、资源跨区域调配）
D. 资源、环境与国家安全（如碳排放、海洋权益）
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12.
您参加过有关“问题式教学”或“地理核心素养培养”的培训或教研活动吗？
A. 经常参加
B. 偶尔参加
C. 极少参加
D. 从未参加
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13.
您所在学校对地理教师开展问题式教学等创新探索的支持状况是？
A. 大力支持，有明确的教研推动和资源配置
B. 口头提倡，但缺少实质性的支持
C. 不太重视，主要看教师个人意愿
D. 基本不太了解这方面的情况
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14.
（选填）您对在高中地理课堂推动问题式教学、有效培养学生人地协调观，有何具体建议或想法？
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