民族团场小学数学与心理健康教育融合研究后期调查问卷（学生版）
（聚焦文化适配性、实践感知与成长赋能）
一、基本信息
1.你的性别:
A.男
B.女
2. 2. 你的民族:________________________（可多选，若为多民族家庭可注明，如“哈萨克族+汉族”）
3. 你的年级:
A. 1-2年级（低年级）
B. 3-4年级（中年级）
C. 5-6年级（高年级）
4. 你的学校类型（若方便可填写）:
A. 团场完全小学
B. 连队教学点
C. 民族双语班
二、数学学习体验与心理状态
5. 你喜欢上数学课的原因是什么?（可多选）
A. 老师讲课有趣，会用民族故事或游戏引入知识
B. 数学能解决生活中的实际问题（如计算放牧距离、买卖物品）
C. 小组活动多，可以和朋友一起完成任务
D. 考试后老师会表扬进步，让我有成就感
E. 其他（请注明）:
6. 你觉得数学课最让你感到紧张的环节是?（可多选）
A. 当众回答难题（怕答错被同学笑）
B. 限时口算比赛（担心速度慢）
C. 老师批评作业错误多（打击信心）
D. 其他（请注明）:
三、心理健康教育认知与需求
7. 在数学学习中，你遇到困难时通常会怎么做?
A. 主动问老师或同学
B. 回家找家长帮忙
C. 自己反复尝试，直到做出来
D. 直接放弃，等老师讲答案
E. 假装会了，怕被说笨
8. 你通过什么途径了解过“心理健康”?（可多选）
A. 学校心理健康课（如“情绪小怪兽”绘本）
B. 班主任或数学老师的课堂引导
C. 家庭长辈的讲述（如“遇到困难要像草原上的雄鹰”）
D. 从未了解过
9. 你希望学校增加哪些心理健康教育活动?（可多选）
A. 民族传统游戏（如叼羊比赛中的规则与协作）
B. 数学主题心理剧（如“解不开的方程怎么办”）
C. 心理故事会（讲数学家的故事）
D. 户外数学探险（如用几何知识测量团场地形）
E. 其他（请注明）:
四、数学与心理融合的实践感知
10. 你的数学老师是否在课堂中融入过以下内容?（可多选）
A.文化联结:用民族图案（如艾德莱斯绸花纹）讲解对称与几何
B.挫折教育:通过“数学难题闯关”活动培养坚持精神
C.合作赋能:小组竞赛中强调“每个成员都很重要”
D.未尝试过
11. 如果数学老师用以下方式融入心理教育，你最喜欢哪种?（可多选）
A.数学故事剧场:分角色演绎数学家克服困难的故事（如祖冲之计算圆周率）
B.心理挑战任务:限时完成“数学迷宫”，成功后获得“勇气勋章”
C.绪调节工具:用数学符号（如“√”代表“我能行”）制作鼓励卡
D.文化融合作业:用民族乐器（如冬不拉）的音律设计数学比例题
E. 其他（请注明）:
五、融合效果与成长赋能
12. 数学课堂中的心理教育环节，对你最大的帮助是什么?（可多选）
A.学习信心提升:从“怕数学”到“想试试”
B.同伴关系改善:小组合作中学会了包容与互助
C.情绪调节能力:遇到难题时能先深呼吸再思考
D.文化认同感:发现数学与本民族文化的联系（如《玛纳斯》史诗中的计数智慧）
E. 其他（请注明）:
13. 你希望数学老师未来如何改进融合教学?（可多选）
A.增加互动性:多设计数学游戏或竞赛，减少枯燥讲解
B.尊重文化差异:结合民族习俗举例
C.强化正向反馈:多表扬努力过程而非只看结果
D.家校协同:让家长参与数学家庭任务（如用民族传统算盘计算收支）
E. 其他（请注明）:
六、开放性问题
14. 如果给数学老师写一封信，你会如何描述你理想中的“数学+心理”课堂?
问卷结束，感谢您的认真填写！
问卷设计说明
1.文化适配性:
•嵌入民族语言（维吾尔语/哈萨克语）、传统游戏、谚语等元素，增强学生认同感
•结合民族团场生活场景（如放牧、交易），体现数学实用性。
2.心理发展分层:
•低年级侧重兴趣激发与同伴关系;
•中年级强化挫折应对与文化认同;
•高年级关注自我效能与生涯启蒙（如数学在民族工艺传承中的应用）。
3.家校社协同:
•引导家长参与数学家庭任务，将心理教育延伸至家庭;
•联合社区资源（如民间艺人、非遗传承人）开发跨学科课程。
4.可视化反馈:
•开放题答案可整理为“学生心声墙”，供教师改进教学;
•优秀建议纳入校本课程开发，增强学生参与感。
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