我愿意主动学习托班教育的新理论和方法，核心是希望通过学习提升自身托班教育专业能力。
我渴望根据 2-3 岁婴幼儿的实际需要改进工作方式，因为这能满足我支持婴幼儿发展、实现专业成长的内在需求。
我主动参与园所或团队的专业培训与研讨，本质是重视托班教师的专业身份，希望通过培训填补能力短板。
我发自内心认为有责任推动社会对托班教师价值的认可，这一信念是我坚持提升专业能力的核心动力。
我主动查阅 2-3 岁婴幼儿情绪管理的文章或书籍（如《0-6 岁婴幼儿心理百科》），是因为对掌握托班教育专业知识有强烈兴趣。
我坚持每天反思照料中的教育错失（如喂饭时未引导语言），核心是希望通过反思不断优化自己的托班教育实践能力。
当处理婴幼儿争抢玩具的方式效果不佳时，我会主动思考更适宜的方法，因为有强烈意愿让自己的托班教育策略更科学。
我愿意总结应对婴幼儿咬人、哭闹的有效经验，本质是希望通过经验积累增强自己的托班教育专业竞争力。
我主动归纳 2-3 岁婴幼儿喜欢的互动方式（如夸张表情、重复动作），是因为渴望通过优化互动实现自身托班照护能力的提升。
我清晰认同 “托班教师” 的专业定位（与 3-6 岁幼儿园教师工作重点不同），这一认知驱动我主动追求托班领域的深度专业发展。
我主动关注托育行业政策动态（如《学前教育法》中关于托班的规定），是因为了解政策能明确工作价值，进而激发我提升专业能力的内在动力。
我主动学习托幼一体化教育模式下的先进理念和方法，以提升 2 - 3 岁婴幼儿教育与幼儿园教育的衔接质量。