核心素养提升视域下的初中英语阅读教学多元评价课题研究的教师调查问卷
尊敬的初中英语教师：
您好！本问卷聚焦“核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）提升”目标，旨在调研您在初中英语阅读教学中多元评价的实际开展情况，为课题研究提供真实数据支撑。所有信息仅用于学术研究，严格保密，恳请您结合日常教学实践如实填写，感谢您的支持与配合！
一、基本信息
1. 您的教龄：
A. 1-3年
B. 4-10年
C. 11-20年
D. 20年以上
2. 您对“初中英语阅读教学多元评价与核心素养培养”的关联认知程度：
A. 非常清晰（能明确不同评价方式对应哪项素养的培养目标）
B. 基本了解（知道需结合，但具体关联不明确）
C. 不太清楚（仅关注评价形式，未联系核心素养）
3. 您近3年开展初中英语阅读教学（含篇章、整本书阅读）的频率：
A. 每节英语课均涉及
B. 每周2-3节英语课涉及
C. 每周1节英语课涉及
D. 偶尔涉及（如公开课、专题课）
二、多元评价形式与核心素养的适配情况
1. 您在英语阅读教学中，主要采用哪些多元评价形式（可多选）：
A. 教师评价（如课堂提问反馈、作业批改点评）
B. 学生自评（如阅读策略运用自查、素养目标达成自评）
C. 学生互评（如小组内阅读成果点评、思维过程互评）
D. 过程性评价（如阅读笔记检查、阶段性任务评分）
E. 终结性评价（如阅读测试、书面总结/创意作品评分）
F. 其他：
2. 您选择上述评价形式时，是否会优先考虑其与核心素养的适配性（可多选）：
A. 是（优先选能覆盖“语言能力”培养的评价形式）
B. 是（优先选能体现“思维品质”“文化意识”的评价形式）
C. 否（仅考虑操作便捷性）
D. 否（参考其他教师的常用方式）
3. 您认为哪种评价形式最能体现核心素养的培养效果（可多选）：
A. 学生互评（能促进思维碰撞、文化理解）
B. 过程性评价（能跟踪素养提升的完整过程）
C. 教师评价（能精准指导素养薄弱点）
D. 学生自评（能增强素养培养的主动性）
E. 暂未找到适配的评价形式
三、多元评价的实施细节
1. 您在设计阅读教学多元评价时，是否会为四大核心素养分别设定评价标准：
A. 会（如“语言能力”看主旨概括准确性，“文化意识”看跨文化差异分析深度）
B. 仅为部分素养设定（如只明确“语言能力”“思维品质”的评价标准）
C. 不会（用统一标准评价所有维度，未区分素养）
2. 您在阅读教学的哪个阶段开展多元评价（可多选）：
A. 阅读前（如预习情况自评、背景知识/文化认知检测）
B. 阅读中（如章节批注检查、小组思维碰撞互评）
C. 阅读后（如成果展示评分、素养目标达成点评）
D. 仅在阅读后开展，忽略前/中阶段
3. 您开展学生自评/互评的频率：
A. 每节阅读课都进行
B. 每周1-2次阅读课进行
C. 每月1次阅读课进行
D. 很少进行（仅在期末/专题课尝试）
四、评价结果运用与实施困难
1. 您会如何运用阅读教学多元评价的结果（可多选）：
A. 针对性指导学生（如根据评价结果，帮学生改进“思维品质”相关的质疑方法）
B. 调整教学策略（如根据评价结果，优化“文化意识”培养的教学内容）
C. 仅作为学生平时成绩参考
D. 很少运用，评价后无后续动作
2. 您在推进“核心素养+多元评价”融合时，遇到的主要困难是（可多选）：
A. 多元评价耗时多，挤占阅读教学时间
B. 缺乏分素养的评价工具（如思维品质互评表、文化意识评价量表）
C. 学生英语水平差异大，素养评价标准难统一
D. 难以判断评价结果是否真正反映素养提升
E. 其他：
五、需求与建议
1. 您最需要哪些“核心素养视域下多元评价”的支持资源（可多选）：
A. 分素养的评价案例（如完整的课堂评价流程、典型阅读文本的素养评价方案）
B. 可直接使用的评价工具模板（如学生自评表、互评量表、素养评分标准）
C. 评价结果整合方法（如如何用多维度评价结果制定学生素养提升计划）
D. 其他：
2. 您对优化“核心素养+英语阅读教学多元评价”有何建议：
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