“安吉游戏”背景下幼儿园班本课程建设研究课题组教师后期问卷调查
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1. 您的教龄？
3年以下
3-5年
5-10年
10年以上
2. 您任教的参研班级？
小班
中班
大班
3. 当前您所在参研班级在安吉游戏中使用自然材料的频率，与中期相比？
显著提高
略有提高
基本不变
略有下降
显著下降
4. 您对参研班级所用自然材料的筛选标准（如安全性、教育价值、幼儿兴趣适配性），与中期相比是否更明确？
非常明确（已制定参研班级专属的自然材料筛选清单并落地使用）
比较明确（有清晰标准，特殊材料筛选时无犹豫）
一般（仍以经验判断为主，标准较模糊）
不明确
设计参研班级的自然材料游戏活动时，您结合幼儿个体差异（如不同发展水平、兴趣偏好）的精准度如何？
非常精准（能为不同能力幼儿设计分层任务，且效果显著）
比较精准（能关注主要差异，仅个别幼儿需求偶有疏漏）
一般（仅设计统一活动，未针对幼儿差异区分）
不太精准（很少考虑幼儿的个体差异）
不精准
面对参研班级幼儿在自然材料游戏中的突发兴趣，您调整活动方案的生成能力如何？
非常强（能即时将突发兴趣转化为延伸活动，且适配多领域目标）
比较强（能引导幼儿讨论并设计简单延伸活动）
一般（仅允许幼儿自由探索，不调整原活动方案）
不太强（会打断幼儿突发兴趣，要求回归原活动方案）
7. 当前在参研班级结合本土自然资源开展安吉游戏时，您采用的秩序管理与安全防护策略的有效性如何？
非常有效（参研班级无秩序混乱或安全隐患）
比较有效（参研班级偶有小问题，能快速解决）
一般（参研班级问题时有发生，需反复干预）
不太有效（参研班级问题频繁，干预效果较差）
无效
8. 参研班级幼儿在自然材料游戏中出现轻微冲突时，您引导幼儿自主解决的能力与中期相比？
显著提升（能引导幼儿自主协商出解决方案，且效果稳定）
略有提升（能引导幼儿表达需求并尝试自主解决，偶尔需教师协助）
基本不变
略有下降
显著下降
9. 您对同一类自然资源的利用，是否融入参研班级的多领域教育目标（如健康、语言、社会、科学、艺术）？
每次都融入（活动设计时明确标注多领域目标，且适配幼儿发展）
多数时候融入（能覆盖3个及以上领域目标）
偶尔融入（仅覆盖1-2个领域目标）
不融入
10. 针对季节型自然资源，您为参研班级设计的主题化系列活动进展如何？
已形成完整系列（如“四季自然探索”，活动间有逻辑关联）
形成部分系列（有明确主题，已落地多数活动）
正在尝试构建（主题清晰，已落地少量活动）
未尝试（仅单次使用季节资源，无系列设计）
11. 您对参研班级幼儿利用自然材料游戏表现的跟踪记录，能否有效提炼幼儿的发展需求？
每次都能（记录后1-2天内即可定位需求并调整）
多数时候能（记录后3-5天分析可定位需求）
偶尔能（仅能发现明显问题，如参与度低、合作不足）
很少能（记录仅为存档，未分析幼儿发展需求）
不能
12. 收集参研班级幼儿对自然材料游戏的反馈后，您将反馈转化为具体调整行动的效率如何？
非常高（1周内完成调整并落地）
比较高（2-4周内完成调整并落地）
一般（1-2个月内完成调整并落地）
不太高（仅记录反馈，未及时调整）
不高（无调整行动）
13. 当前在参研班级“安吉游戏”自然资源系统化利用中，您遇到的主要瓶颈是？（单选题）
自然材料的持续供给与保鲜（如新鲜植物易枯萎、冬季自然资源匮乏）
教师对多领域融合利用的设计能力不足
参研班级幼儿个体差异的精准适配难度大
园所针对参研班级的支持（如专项培训、经费、工具）仍不充足
安全风险的预判与应对存在压力
无明显瓶颈
14. 针对上述瓶颈，您已为参研班级尝试的解决方案及效果如何？（可多选，并在对应选项后补充效果）
发动参研班级家长、幼儿共同收集本土自然资源（补充：）
参与“安吉游戏”自然资源利用专项培训（补充：）
与其他参研班级教师研讨差异化活动设计/多领域融合方法（补充：）
优化参研班级自然材料存储方式（补充：）
其他：（补充效果：）
16. 15. 结合参研班级全程实践（前期、中期、后期），您认为该班级“安吉游戏”自然资源系统化利用的整体成效如何？请简要说明：______
17. 16. 您认为该项目后续可优化的方向是什么？若有针对园所、教师或参研班级的具体建议，请补充说明：______需要我帮你将问卷格式调整为可直接打印的表格形式，或补充部分题目的示例选项说明吗？
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