吐鲁番市特殊教育学校少数民族孤独症儿童课堂问题行为调查问卷

尊敬的老师：

您好！

为了进一步改善特殊教育学校中少数民族孤独症儿童课堂教学中的异常问题行为，特向您了解一些少数民族孤独症儿童教学方面的信息，麻烦您协助填写。感谢您的参与、理解和支持！

1. 您的特殊教育教龄是（）

2. 现阶段您执教的年级是（）。

3. 您任教的班级有（）个少数民族孤独症儿童。

0-12-34-56及以上

4. 在课堂教学中少数民族孤独症儿童能否听懂并简单使用国家通用语言？

基本能听懂常用指令并使用国通语回答问题只能听懂起立、排队、喝水等最简单日常指令并只能用摆手、摇头等手势语来回答问题只能听懂起立、排队、上厕所等最简单的几个指令，无法回答所有问题。不配合老师，听到指令没反应

5. 班级内的少数民族孤独症儿童通常会出现什么样的问题行为？（多选）

抖手、摇晃身体等刻板行为随意讲话、离开座位、怪叫等不遵守课堂秩序的行为咬手、打自己、撞头等自伤行为喊叫、哭闹等发脾气其他（如：）

6.少数民族孤独症儿童是否存在因听不懂国通语而引发的课堂情绪爆发行为问题？

从未出现偶尔出现（每月1-2次）经常出现（每周1-3次）频繁出现（每周4次以上）

7. 在您的教学中，班级内的少数民族孤独症儿童会在课堂上出现问题行为的频率怎样？

每节课都有一天一次一周一次其他（）

8. 这些问题行为对您的教学（课堂管理）有影响吗？

有很大影响影响不大影响微弱无影响

9. 当少数民族孤独症儿童在课堂上出现问题行为时，您持什么样的态度？

马上处理课后处理给其缓和时间忽视其他（如：）

10.在什么类型的教学中，少数民族孤独症儿童更容易出现问题行为？

生活语文等室内讲授课绘画与手工等操作课体育等室外课堂外出实践活动课随时随地都会出现

11.在上课多长时间少数民族孤独症儿童更容易出现问题行为？

0-8 分钟8-16 分钟16-24 分钟24-35 分钟

12.您认为少数民族孤独症儿童不适应课堂的原因是什么？

教学内容教学环境教授方式课堂语言沟通障碍其他

13.您对少数民族孤独症儿童问题行为的处理措施是？（多选）

言语制止（国通语）言语制止（民族语言）行为指导不予理睬隔离剥夺活动其他（如：）

语言沟通适配文化内容融合个性化干预方案家校协同机制教师专业能力其他：______

15.作为特殊教育教师，您有精力同时兼顾班级的智力障碍儿童和孤独症儿童吗？

完全可以，能充分满足两类儿童的教育需求基本可以，多数情况下能兼顾核心教育任务较难兼顾，需牺牲部分教学细节或个别儿童关注无法兼顾，两类儿童需求差异大，精力难以分配视班级规模 / 辅助资源而定（如班级人数少、有助教则可兼顾）

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