日语教师测试问卷\n(满分120分，考试时间100分钟)

第一部分 阅读 ( 共 20 小题； 每小题 2. 5 分， 满分 50 分 ) 

阅读下列短文 , 从每题所给的 A 、 B 、 C 、 D 四个选项中选出最佳选项。 

( 一 ) 文章をよりよく読もうとする際に、私たち読み手にとって最大の障害になるのが、 自分自身の「わかった」 という状態です。こう言われると多くの方は、おそらく違和感を持たれることと思います。 「 わかる」 ことが、なぜ障害になるのだろう、むしろ前進するための足がかり （ 立足点 ）として大事ではないか、と思われるでしょう。 文章を一読して「 わからない」時には、確かに、「 わかる」ことが大切です。 知らない単語や言い回し（ 指辞 ）を調べ、時には文法の知識を持ち出し、わかろうとするでしょう。「わからない」状態に対して、私たちの感覚は鋭敏です。そして、わかるための努力の方向も、比較的見えやすい。 これはこれで全く正しいことです。 しかし、いま私たちが文章を一読して 「 わかった」 という状態にあると考えてみてください。 この一読して 「 わかった」 という状態が、実はあまりよくわかっていなかったということは、よくあることです。 （　ア　）、文章をよりよく読まなければならないわけです。

何らかの形で、自分自身のその時点での 「 わかった」 状態を壊さなければならない。 この意味で、充分でない「わかった」状態は、 私たちにとって乗り越えるべき大きな障害となるのです。

( 二) ある観光地の、ある観光施設の食堂で。私が蕎麦など食べていると、後ろのテーブルに、 10人ほどのお年寄り （ 老年人 ） たちが座りました。そこへ、お手洗いから戻ってきた一人のおばあちゃん。「何食べる ? 」と仲間から聞かれると、おばあちゃんはすぐに、「皆と同じものがいい」と答えました。すると周囲のお年寄りたちは、異口同音に、「 じゃあ、 刺身定食10 個！」と注文したのですが、私はその会話を耳にして、一種の感慨に打たれました。すなわち、「 日本の平和って、このように保たれてきたのだなぁ」と。おばあちゃんは、「皆と同じもの『で』いい」ではなく、「皆と同じもの『が』いい」と言いました。「皆が食べるもの」こそが自分が食べたいものなのだ、ということなのです。そのお年寄りたちは、おそらくどこかの地域の老人会の旅行という感じ。そのおばあちゃんは、若い頃からずっと「皆と同じ」を貫く（ 贯彻 ）ことによって、地域共同体の中で、波風を立てずに暮らしてきたのだと思います。

今の若者はもう、そのような姿勢は持っていません。食べたいものは人それぞれ。誰か が刺身定食を食べるとしたら、「 じゃあ私は、海鮮丼」「私は鰻定食で」と、ばらばらのも のを食べないとつまらない、という頭もある。外国人の皆さんも、「皆と同じものがいい」と言う日本人を見たら、「オゥ、自分が食べたいものがわからないのですか？」と、驚くことでしょう。お年寄りたちは、楽しそうに刺身定食を食べていました。 おそらく彼等には、「老人会の旅行に参加しない」という選択も、無かったと思われます。おそらくお年寄りたちにとって、旅先（ 旅行目的地 ）で何を見るかとか、何を食べるかなどは、どうでもいいことなのです。彼等にとって重要なのは、「皆と一緒に旅行する」 ということ。「 どこへ行くか」さえ、 取るに足らない（ 不值一提 ）問題かもしれません。

( 三 ) アメリカ人はそもそも ( 说起来， 原本 ) 多民族国家だから、 相手に 「分からせよう」 と する気持ちが強い。 相手に分かってもらわなければ、 自分の権利も危ういのだから。

日本人は、 分からせようとする気持ちが少ない。 テレビの討論番組を見ていても、 相手を説得 ( 说服 ) する気があるようには思えない。 大声で独白しているだけであ る。 何しろ、 数時間を費やして、 口角泡を飛ばしても、 自分の考えを変えた人は一人も いないのだ。 誰も説得していないし、 誰からも説得されていない。 討論者の数があるだ けで、 視聴者は 「バカの壁」 を鑑賞することになる。 なぜ、 それでもよいのか。 それは、 日本にそもそも 「分からせなくてもよいのだ」 と いう伝統があるからだ。 ( ア ) 、 西田幾多郎や小林秀雄などの文章を思い 出してみれ ばよい。 日本の代表的知識人に、 分かりやすい文章を目指していない人がどれほど多い だろうか。 政治家の答弁も、 不祥事 ( 丑闻 ) を起こした会社の責任者も、 人に分からせる気で言葉 が発せられることはない。 「頼む。 察してくれ」 という気持ちなのである。 「胸襟を開いて」 あるいは 「腹を割って」 話し合うことが、 問題解決の近道だといわ れる局面がある。 だが、 利害が対立している二人が、 腹を割って話し合えば、 理論上は こじれる ( 复杂 ) に決まっているのである。 相手に 「分からせて、 相手を動かす」 ことは日本では ( イ ) 。 日本には 「腹芸」 と いう言葉もあるくらいである。 積極的に動いて相手に多くの情報を伝えようとする意思 はそもそも持っていないのだ。

( 四 ) 小中学生の夏休みも残り2週間ほどになった。親と子どもが気になるのは宿題の進み具合（ 进展 ）だろう。1学期の学習を振り返る（ 回顾 ）問題集は終わったか。 作文やポスターは仕上げたか。見守る方もヒヤヒヤする（ 提心吊胆 ）。

わが子の夏休みを振り返ると、一番の難題は自由研究だ。テーマが決まらないまま時間だけが過ぎ、 いつも最後まで残る。

数年前、ある小学6年生の自由研究がSNSで話題になった。タイトルは「宿題を最後の 日まで残しておいた時の家族と自分の反応」。わが子だったら気が気ではない ( 坐立不安 ) 研究テーマだ。

残り2日。「宿題をやらずに学校に行って先生に怒られる夢を見て目が覚めた。もう限界だ。変な汗がとまらない。」家族に打ち明ける ( 坦白 ) と、母親は怒って皿を1枚割った。

迎えた最終日。母親は目が合っても話しかけてこない。「もしかして、僕は、大変な研 究に手を出してしまったのではないだろうか」と悔やむ。弟が泣きながら宿題をしている姿を見て気づいた。「この研究は僕がやらなくても弟を研究すれば、結果がわかったんじゃないだろうか」。

本人が大まじめだから、逆に笑いを誘う。それにしても親にとってこれほど怖いことはないだろう。また宿題が残っている小中学生の皆さん、そろそろ動き出しませんか。 

第二部分 语言运用 ( 共两节， 满分 30 分 )