高中语文教师阅读教学与高阶思维培养调查问卷

尊敬的老师:
您好！为研究高考命题导向下的阅读教学与高阶思维培养策略，特开展本次匿名调研。答案无对错，恳请真实反馈。感谢您的支持！

1. 您任教的学校类型是:

重点中学普通中学其他

2. 您的教龄是:

1-3 年 4-10 年 11-20 年 20 年以上

3. 您主要任教的年级是（可多选）:

高一高二高三

4.您了解高考语文阅读理解中对“分析、评价、创造 ”等高阶思维能力的要求吗?

非常清楚较为了解一般不太清楚完全不了解

5.您认为高考语文阅读命题的核心思维考查目标包括（可多选）:

信息深度加工逻辑推理与论证批判性评价能力文化理解与创新跨文本迁移应用其他

6. 您在备课时参考高考真题的频率是:

每课必用单元整合时使用考前专项使用较少主动使用

7.您是否通过追问“证据在哪里 ”促进学生从文本中寻找合理依据?

总是经常偶尔很少从未

8.您是否利用文本矛盾（如《祝福》中的叙事视角）设计思辨性问题?

总是经常偶尔很少从未

9.您是否引导学生比较不同版本教材对同一文章的删改意图?

总是经常偶尔很少从未

10.您是否通过角色扮演（如《雷雨》人物独白）深入体验情感冲突?

总是经常偶尔很少从未

11.您是否引导学生讲述问题解决或推理过程的思路，让学生暴露阅读中的困惑?

总是经常偶尔很少从未

12.在新闻类文本阅读中，是否训练学生识别信息源的可信度?

总是经常偶尔很少从未

13.在阅读教学中，您注重结合文章展开思维训练吗?

经常训练，并且有明确训练目标。偶尔训练，但是没有明确训练目标。没有训练意识。

14.您认为阅读教学中思维训练落实不当的原因是:

课时安排紧张，耽误时间。无助于学生考试成绩的提高。学生能力、知识储备不够。自身能力有限，开展思维训练难度较大。其他

15. 您在阅读教学中融入高阶思维培养的主要方式（多选）:

设计层级性问题链（记忆→分析→评价）组织辩论/批判性讨论引导文本对比与互文解读开展读写迁移训练使用思维可视化工具（如概念图、论证模型）其他

16. 您如何将高考命题思想转化为日常阅读任务?（多选）

拆解真题能力指向设计同类题改编教材文本模拟命题提炼思维过程建模（如观点评价四步法）结合社会热点设计迁移类问题尚未系统转化其他:

17. 您观察到学生在高阶思维发展中存在的主要瓶颈有（可多选）:

依赖标准答案缺乏独立见解难以建立文本内外逻辑关联评价观点时论据支撑不足复杂情境迁移能力薄弱元认知监控意识缺失其他:

18. 您认为当前高考阅读命题对教学的反拨作用如何?（单选）

显著促进思维教学革新部分题型存在机械训练倾向考查维度与教学实践脱节难以平衡应试与素养培养其他:

19. 您在实施高阶思维导向教学时需要哪些支持?（多选）

高考命题趋势深度分析高阶思维教学案例库课堂观察与诊断工具学生思维能力评价量表跨学科协作资源其他:

20.开展阅读教学的过程中，您如何处理学生的疑问?

课后向学生单独解答。在课堂上同学生共同探讨。忽略学生的问题。课后查阅相关资料，再与学生共同探讨。

21.如果重新设计阅读评价体系，您会加入哪些维度来测量高阶思维?

22. 您对基于高考命题改革的阅读教学有哪些改进建议?

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