ADHD学生阶段性发展变化教师问卷调查
亲爱的各位老师:
您好！
首先衷心感谢您在百忙之中参与本次问卷调查。本问卷旨在客观了解“校家社协同培养小学ADHD学生社会适应力的策略研究”课题实施以来，学生在注意力、学业、情绪、人际交往等维度的阶段性发展变化，您的观察与反馈将为课题优化干预策略、提升支持效果提供关键依据。 问卷所有选项无对错之分，烦请您结合日常课堂观察、教学互动中的真实感受填写;问卷数据仅用于课题研究，严格保密个人及学生信息。感谢您的支持与配合！
一、学生基本信息
姓名：
性别
男
女
3. 所在班级 __________（如:4.1班）
参加本课题研究时长
3个月及以内
4-6个月
7-9个月
10-12个月
二、调查维度
（一）注意力
1、该学生课堂上能专注听讲且不随意分心的时长，与阶段初期相比?
显著延长（如从5分钟提升至15分钟以上）
略有延长（如从5分钟提升至10-15分钟）
无明显变化
略有缩短
显著缩短
2.面对学习任务时，学生主动启动任务的意愿（如主动翻开课本、开始做题），与阶段初期相比?
显著增强（多数任务能自主启动）
略有增强（部分任务能自主启动）
无明显变化
略有减弱
显著减弱
3.学生在完成需要持续专注的任务（如写作业、课堂练习）时，中途中断的频率，与阶段初期相比?
显著降低（中断次数减少70%以上）
略有降低（中断次数减少30%-70%）
无明显变化
略有增加（中断次数增加30%-70%）
显著增加（中断次数增加70%以上）
（二）学业情况
1.学生作业的按时完成率（含课堂作业、家庭作业），与阶段初期相比?
显著提升（完成率从50%以下提升至80%以上）
略有提升（完成率从50%以下提升至50%-80%）
无明显变化
略有下降（完成率从50%以上降至30%-50%）
显著下降（完成率从50%以上降至30%以下）
2.学生在学业任务中（如解题、书写）运用任务分解、时间规划等策略的频率，与阶段初期相比?
频繁使用（多数任务能主动运用）
偶尔使用（部分任务能主动运用）
极少使用（仅在提醒下使用）
从不使用
3.学生学业任务的完成质量（如书写工整度、答案正确率），与阶段初期相比?
显著改善（工整度/正确率提升50%以上）
略有改善（工整度/正确率提升20%-50%）
无明显变化
略有下降（工整度/正确率下降20%-50%）
显著下降（工整度/正确率下降50%以上）
（三）情绪控制
1.学生在课堂或集体活动中，因挫败、不满等产生的冲动情绪（如哭闹、发脾气）出现次数，与阶段初期相比?
显著减少（次数减少70%以上）
略有减少（次数减少30%-70%）
无明显变化
略有增加（次数增加30%-70%）
显著增加（次数增加70%以上）
2.学生面对困难任务时，主动尝试调节情绪（如深呼吸、自我暗示）的频率，与阶段初期相比?
频繁尝试（多数困难任务能主动调节）
偶尔尝试（部分困难任务能主动调节）
极少尝试（仅在提醒下调节）
从不尝试
3.学生情绪波动后的平复速度，与阶段初期相比?
显著加快（1分钟内平复）
略有加快（1-3分钟内平复）
无明显变化（3-5分钟内平复）
略有减慢（5-10分钟内平复）
显著减慢（10分钟以上平复）
（四）人际交往
1.学生在小组合作、课间活动中主动与同伴沟通、参与互动的意愿，与阶段初期相比?
显著增强（频繁主动互动）
略有增强（偶尔主动互动）
无明显变化
略有减弱（仅在邀请下互动）
显著减弱（拒绝互动）
2.学生与同伴发生冲突的频率，与阶段初期相比?
显著降低（冲突次数减少70%以上）
略有降低（冲突次数减少30%-70%）
无明显变化
略有增加（冲突次数增加30%-70%）
显著增加（冲突次数增加70%以上）
3.学生理解同伴行为意图、配合完成共同任务（如小组作业、集体游戏）的能力，与阶段初期相比?
显著提升（多数任务能理解并配合）
略有提升（部分任务能理解并配合）
无明显变化
略有下降（仅在指导下理解配合）
显著下降（无法理解且拒绝配合）
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